新形勢下中等職業教育課程體系的改革初探

摘要： 文章就當前中等職業教育發展過程中面臨的困難和存在的問題進行分析，并圍繞教學改革中具有重要意義的課程體系及其配套環節的改革提出一些思路。

關鍵詞： 中等職業教育 教學改革 課程體系

一、當前的形勢

2002年全國職業教育工作會議以來，我國職業教育改革發展進入了新階段，取得了可喜的成績。與此同時，各種形式的職業教育培訓蓬勃開展，年培訓規模達到6957萬人次。職業院校畢業生就業率逐年提高，畢業生越來越受到各行各業的歡迎。2005年，中等職業學校畢業生就業率達到95%，一些熱門專業的畢業生供不應求。近年來，職業院校實施的“制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程”和“農村勞動力轉移培訓計劃”等一系列工程和計劃，取得了顯著成效，對我國經濟社會的發展發揮了重要作用。但從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。以上綜合因素的直接影響就是我們目前面臨的形勢。

二、中等職業教育的改革發展思路

教育部《關于加快發展中等職業教育的意見》中指出：今后一個時期，要采取強有力的措施，加快中等職業教育發展，力爭2005年中等職業學校招生人數在2004年的基礎上增加100萬，達到650萬。經過幾年的努力，到2007年，中等職業教育和普通高中教育規模大體相當，實現中等職業教育快速健康持續發展。普通高中教育總體上要把握發展節奏、控制發展規模，把工作重心放到提高質量上。

全國教育事業“十一五”規劃思路是：以素質教育為主題，努力培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人；以“普及、發展、提高”為主要任務，即普及和鞏固九年義務教育，大力發展職業教育，提高高等教育質量。為實現快速發展中等職業教育的目標，各級教育行政部門要加大東部地區和西部地區、城市和農村職業教育的統籌力度，把工作重點放在推進中西部地區和農村中等職業教育的發展上，努力把每年未能接受高中階段教育的500至600萬農村初中畢業生中的相當一部分，吸收到中等職業學校接受職業教育和培訓。要根據當地經濟社會發展對生產服務一線高素質勞動者的需求，按照高中階段教育職普比例大體相當的要求，分解并落實中等職業學校擴大招生規模的年度任務目標。

職業教育教學改革一直是備受關注的熱點問題之一，而圍繞職業教育目標開發課程、構建完善的課程體系、改革與課程體系配套的質量評價方法，更是當前職業學校教學改革中的重點和難點。筆者認為應做好以下幾點：

（一）明確教育目標，建立充分體現職業需求的課程體系

職業學校教育目標一經確定，就必須研究、開發、建立一個適應教育目標要求的課程體系。科學合理、能夠實現教育目標的課程體系，是一個全面的、靈活的，能夠獲得較大效益的課程方案。確定這一方案，必須根據教育目標所界定的規格、層次及其職業崗位職責任務，科學合理地組合課程結構、內容及其教學目標，必須堅持遵循以下五個基本原則：

1.超前性原則

職業學校培養人才必須以市場需求為導向。這就要求課程設置必須對未來經濟發展趨勢、未來人才市場需求做出準確分析和預測，為超前開發課程提供可靠、科學的依據。為了做好這方面的工作，學校應有專門負責市場調研的機構及人員，為科學制定這方面的規劃提供第一手資料。

2.多元性原則

現代職業勞動界限的超越和對勞動者知識結構的需求，要求職業教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業的能力，使之在未來求職、創業過程中具備良好的競爭力。而要滿足這種需求，就要開發多元化課程，如開設必修課、必選課、選修課等。

3.基礎性原則

市場經濟以盈利為主要特征，勢必不斷引進新設備、利用新技術、開發新產品，而學校教育則很難跟蹤這種變化，容易產生“教育滯后”現象。因而加強基礎能力教育，增強學生潛在能力就顯得尤其重要。

4.實踐性原則

實現能力教育的一個重要支撐點是實踐教學，因此，設置課程既要充分體現崗位資格所需要實踐的環節、內容，又要體現交叉復合崗位和職業的實踐內容、形式，還要體現各種實踐的可操作性。

5.靈活性原則

課程設置在注重基礎知識、實際操作、理論研究結構組合的同時，更要突出客觀實際需要。在縱向上，要能組合出不同層次職業人才培養的方案，如機制專業課程可組合出機械制造、模具制造和數控技術應用；在橫向上，要能夠兼顧專業之間的配合，如機電專業都需要的機械基礎和電工基礎知識等。

（二）開發完善、有利于自身發展課程體系

1.科學合理的課程體系的應具備以下四個主要特征

（1）以能力教學為核心。課程開發必須圍繞職業能力這個核心，確保各項能力目標有相應的課程或課程模塊。

（2）以操作性強的目標體系為框架。亦即所設置的課程是教育目標的分解和具體化，課程體系構成一個有機統一的教育目標框架。

（3）以滿足共性與個性同步發展為主體。課程設置既要與教育目標、層次相適應，又要符合學生身心發展規律，為學生今后的生存和發展奠定良好的基礎。

（4）以便于評價管理為標準。課程設置既要便于各級教育行政部門的宏觀管理，也要有利于學校微觀管理的實施；既要體現學校教育的規范性，又能呈現較強的靈活性。

2.科學合理的課程體系應具備三個功能

（1）“彈性適應”功能。課程設置要改革過時、陳舊的課程內容，大量吸收與現實社會、生產實際緊密聯系的新知識、新科技；要改革過于呆板，不能靈活跟蹤社會就業要求和學生求學需求的課程結構，形成動態的具有“彈性適應”功能的課程體系。

（2）“有效利用”功能。傳統的學科型課程體系，以學科為中心，形成不必要的交叉、重復甚至多余，這些問題必須通過課程綜合化加以解決。課程綜合化要力求擺脫片面追求專業知識廣博和片面強調單一技能精深的現象。

（3）“能動實施”功能。這一能動性應體現在三個方面：①教師在課程改革中的能動性。②課程目標的能動性。③課程體系的能動性。課程體系應該是一個可變的組合，不同職業崗位需要設置不同課程并有機組合；同一職業崗位需要設置多種課程并有機組合；某一課程也需要形成理論、知識、能力有機組合。

（三）課程開發要有利于教學質量的有效評價

教學質量評價是教學工作中的一個重要環節，教學質量是教師、學生以及教學過程中各個因素相互制約、互為因果的綜合體現，是對教師業務水平、組織能力、教學技巧、責任心及教學效果的全方位考核。因此，要實現教學效果的有效評價，就必須從完善質量評價入手。

1.構建完善的質量指標體系

完善質量指標體系應做到以下三點：

①規范與靈活兼容。教師的教學工作有一套規范化的程序和要求，包括根據教學目標制定授課計劃、編寫教案、實施課堂教學、布置批改作業、成績考核與分析等。其規范化程度是衡量教師工作質量的重要組成部分。然而，現代教育觀又揭示了這些規范化要求所帶來的程式化、呆板的弊端。因此，質量指標的確定，必須與新的課程體系相適應，既要體現規范化的要求，又要體現教師在教學過程中能動性的發揮。如是否及時充實新的教學內容，是否積極參與課程開發，是否實施靈活的教學方法，是否有效地調動學生的積極性等。

②靜態與動態結合。教師從事教學工作，首先必須達到一些最基本的要求，如教材處理、課堂調控和教學設計要合理，語言表達要規范、準確、流暢，教態要自然、端正，板書要工整、清晰、系統、完整，等等。這些均表現為靜態的要求，是評價工作質量不變的內容。在現代教育中，對教師的要求應該形成一些遞進的動態指標，如學歷職稱要不斷提高，教育觀念要不斷更新，教學方法要不斷改進，教學經驗要不斷總結等，這些均應作為動態的標準列入工作質量的評價范疇。

③過程與結果并重。在“應試”教育的背景下，評價教師工作質量往往以一張試卷定論，只看得分結果。現在評價工作質量，特別要注重教學過程，即在教學過程中交給學生什么樣的目標、什么樣的方法，學生學習的能動性是否充分發揮；同時，也要注重教學結果，當然這種結果絕不僅僅是考分，還應該包括學生達到目標的程度，具備職業崗位的工作能力。

2.構建完善的質量評價機制

①評價要量化。必須探討和實踐量化考核的操作方式，盡可能使模糊的、彈性的項目轉化為量化的指標。

②評價要交叉。反映教師教育教學工作的面很寬，層次很多，要防止用某一方面、某一環節、某一時間的結論去代替或推斷結果，應按統計規律的原則，從不同側面、不同層次、不同階段對每一個教師進行交叉評價，形成綜合的結論。

③評價要透明。評價標準、程序、方法、結果均應予以公開，教師有隨時查對的權利，這樣教師才能自覺地加強對自身的認識和反思。

④評價要自我完善。評價是一種手段，而不是最終目的。就教師而言，通過評價可以看出成績和存在的問題;就教學工作面言，通過評價可以看出管理工作是否到位，還有哪些方面需要改進和加強;就評價工作而言，通過評價反思可以了解哪些環節、項目的評價是合理的、準確的，哪些環節、哪些工作還需要改進，以不斷完善評價機制。

結論

當前中等職業教育面臨挑戰與機遇，只有通過改革，使自身順應社會發展的需要，中等職業教育才有希望。而在這過程中，教學改革則是突破口，成功與否，直接關系中等職業教育的生存和發展。因此建立一個科學合理的課程體系，則是我們教學改革的著眼點，同時也是很值得探討的話題。

參考文獻：

[1]周濟．學習貫徹科學發展觀總結“十五”教育工作推進“十一五”教育發展．2006.

[2]教育部關于加快發展中等職業教育的意見.教職成[2005]1號.