信手俯拾學生靈動的智慧火花

課堂教學沒有預設是不行的，但僅有預設是不夠的。如果我們的教學只是停留在教學方案的預先設計上，課堂教學最多是一片表面的繁榮，學生獲得的東西也只是知識的表層，他們的收獲從某種意義上講不會超出教師的預定。教師只有把握過程的動態生成，靈活機智地根據活動的變化發展調整原有的計劃和目標，才能真正實現英語教學的意義，才能根本體現新標準英語的要求。新標準英語不再是那種預先設定的內容，教學也不再僅僅是預設的活動，而是師生之間平時的對話。在這一過程中，學生迸發出的思想火花、感受到的獨特體驗，都生成無限的價值，英語課堂教學也因此充滿生機和活力。

一、精心設計，期待生成

生成與設計并不矛盾。如果教師在設計教案時惟恐學生的答案不符合自己的標準，影響課堂教學進度，從而使教學進程偏離教學設計，進而不去設計學生討論環節，讓學生失去發表個人見解和即興表達的機會，或者在設計討論環節同時也設計了學生的回答，使學生陷入教師的“圈套”，這些影響或阻止生成的做法無疑是在扼殺靈感、消滅智慧。在教學中我們應精心設計可能產生生成的環節，給生成留一份期待與盼望。比如在處理雙課時，由于雙課的內容缺少有趣的情節和吸引人的對話，顯得有些單調、枯燥，教師在設計教學時除通過變換不同的人稱、地點、動詞或單復數來進行練習外，為使句型的操練吸引學生，運用句型自編小短文也是一種簡便有效的方法。具體做法如下：

把教師或學生的名字編入小短文，設計或幽默、或“聳人聽聞”的句子來吸引他們的注意。比如，在3L2 Lesson 76“What do they usually do? What did they do?”中可設計這樣的句子：XX and XX（均為班級同學名）usually drink some milk at breakfast time. But yesterday they drew a funny picture with milk on the table at breakfast time. 在“He will go to...”這一課中這樣的句子又會使他們情緒高漲：XX and I will go to the greengrocer's to buy 20 pears， 30 apples， 40 peaches， 50 bananas and 60 pineapples. XX will run a 1， 500-metre race with his math teacher... 教師這樣的設計是為了拋磚引玉，是為了使學生變被動的聽為主動的說，是期待學生的精彩生成。如果教師只是以一般的方法教學，不設計吸引學生的句子，不突破常規造句，或僅僅是自己幽默一把，不為學生提供寶貴的機會，這里的一切生成將無從談起。教學中我們會發現，良好的設計和鋪墊將使學生在教師的期待中爆發潛力，實現有意義、有價值的生成。

二、預留空間，創造生成

僅僅為達到生成去設計環節是不夠的，教師還要預留給學生足夠的空間，讓此生成喚起彼生成，彼生成又激發此生成。如第49課講到兩個孩子上學遲到，但并未提及原因，教師可向學生 詢問可能存在的各種原因，學生會有多種回答：“Their clock is slow.”“They got up too late.”“They played on the way.”這時過早的評論將扼殺智慧的火花，要讓學生在鼓勵的氛圍中彼此激勵，讓他們的發散性思維得到充分的生成和展現。在教師預留的空間里，發散性思維又激發出創造性思維，這一切比他們僅僅學會幾個詞句更有價值。

三、把握時機，激發生成

在教學中，具體的生成是不在我們的預料之中的，但我們卻完全可能對它施加很大的影響。很多時候，生成的機會是稍縱即逝的，并且機不可失，失不再來。我們一定要保持清楚的頭腦，適時把握時機，以激發某些可以上升為教育資源的生成。比如在操練單詞和句子時，互相挑戰是一種很容易操作的練習方法，頗讓孩子們喜歡。他們兩人或三人一組看圖說話，看誰出口快、說得準確、說得流利。這種方法很容易操作，孩子們有時異口同聲，難分勝負；有時候一個人已輕松完成，另一個人還在張口結舌。在這種競爭中，既有強者的馬失前蹄，也有弱者的大爆冷門，一個平時并不起眼或經常被批評的孩子會因為突然的勝利而引來所有人關注的目光。這時教師一定要珍惜這一瞬間，千萬不能輕描淡寫，為了省時間而一帶而過；相反，要濃墨重彩，大加渲染和鼓勵，給他創造繼續勝利的機會，鼓動全班同學為他喝彩。此時，在他心中會產生對英語學習的空前熱情，這種看似短暫的熱情由于得到即時的開發和利用會使他重建對英語學習的信心和態度，甚至給他的一生帶來轉折，而教師這一人類靈魂工程師的稱號也在此得到最好的詮釋。

四、靜心反思，再建生成

教學過程是動態的、隨機的，有些生成能賦予教師意外的驚喜，使教學更精彩。但有些生成對教學有著消極作用，造成教學活動中令教師煩惱的意外。的確，有價值的生成是教師美好的愿望，但有時事與愿違，活動時競爭變成了對立，勝利中自信變成了自大，挫折中自省變成了自卑，即興表達中睿智幽默的語言也演變成了犀利的攻擊武器。所有這些可能會與我們期待的美好東西一并而來，有時候，我們會發現泥沙俱下，難以阻擋。這時候，力挽狂瀾當是上策。比如，在讓學生用一般現在時和一般過去時對比造句描述同班同學的時候，一個學生突然說：John usually goes to toilet 3 times a day， but yesterday he went there 30 times a day. 被描述的學生顯然被羞辱了，面色激動準備還擊，教師要當機立斷，迅速介入：（指著剛才發言的學生對全班說）Sam is a nice and clever boy. He usually makes us happy， but today he made a silly mistake. He made his friend angry and made his teacher disappointed. 這時，被攻擊的學生臉色緩和下來，教師的輿論導向避免了一場“戰爭”的爆發，使得企圖犯規的學生懸崖勒馬，及時阻止了無意義的、消極的生成。教學是一門遺憾的藝術，我們會發現有時候我們沒能很好地、及時地消除不良生成。但整個教學本身就是一個不斷完善的過程，課堂上的遺憾只要經過課后的及時反思和建立在新情境上的設計和把握，良好的生成必將得以重現和再建。亡羊補牢，未為晚矣。