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中學時我就愛作文，尤其愛聽作文講評課。后來才懂得，老師的講評其實是他自己的再創作，但記憶最深的是老師自身的一次下水作文，寫的是師生同去下鄉秋收的一段生活感受。老師文章的水平自然比我們高，可我正是從那次發現老師的內心竟與我們那么貼近。

后為人師，也講起了寫作。學生寫的各類文體都有，可是好文章實在不多。我經常批改講評學生的作文，也總是老一套、舊框框；優缺點泛泛而談，真正打動他們的地方不多；更談不上開拓思路。學生聽起來乏味，自己講起來也無激情，站在“高高”的講臺上，總覺得與學生有“距離感”。

我想何不講點自己的東西？像我中學的老師那樣，講自己的下水作文；像我大學的老師那樣，講自己的書。要講自己的東西，就得下水作文，俗話說：“天橋”的把式是教不出好徒弟的。

最近幾年，給學生布置什么樣的作文，自己也和學生一起寫，結果，講評時自然有了自己的體會，感受的確不一樣，現談幾點感受。

一、 能夠和學生直接交流“為什么”

一次我把自己一篇《注重想象作文研究，培養學生創造意識》（原稿3000多字）印發給學生，讓他們修改老師的文章。修改老師的作文的確是件新鮮事。關于“想象作文”平時在作文教學中我經常舉例提及，學生對其中的實例是熟知的，但真正要修改，卻又無從下手。有的說老師的文章已經夠好的了，怎么改？有的說洋洋灑灑3000多字，好像都是用得上的。我說，請大家幫幫忙，只管把廢話刪去，至少有一半是該刪掉的。多數同學還只是動了小手術，字數仍在2000字以上。第二節課，我把被某教學刊物發表的文字再印發給學生（字數1000多）。針對兩稿，我談了論述的中心是什么，哪幾個例子是多余的，哪幾段顯得累贅，哪些部分與中心無關。這樣有的放矢，把“為什么”的道理一一擺明，學生信服。

二、 能夠和學生交流“我是怎么想的”

以前我講作文難免有兩種傾向，對好一點兒的作文盛贊不已，對較差作文則比較挑剔。前者還好，后者容易造成師生間的對立。如果這時老師能以自己的作文為例談談，無疑會有說服力。一次給學生布置作文題《小議“流行”》，學生的習作大都從批評的角度出發，談“流行”的不一定就是好的。如對待一些“流行”歌曲等。還引用了著名批評家赫爾岑的話說：“流行感冒也是高尚的嗎？”而我則認為看問題未免太片面，因為在某種意義上，能夠在人民群眾中流行的東西，必定有其群眾基礎，有一定的審美或實用價值，如一款服飾、一句口頭禪，即使是流行歌曲，也有很多的確迎合了大眾百姓的口味，如流行歌曲《小芳》、《一封家書》、《濤聲依舊》等。至于用“流行感冒”來比喻鑒賞，我認為是一個蹩腳的比喻。“流行感冒”是人人不愿意的，而它的“流行”多是被感染，而這恰恰又提醒我們追求“流行”不能人云亦云，要有自己的審美觀，不能隨波逐流。我在文章里談了自己的見解，學生聽了覺得親切。學生本以為當老師的最厭惡“流行”，尤其是厭惡“流行”歌曲，沒想到老師也頗有“流行意識”，既談了作文，也交流了“我是怎么想的”，還談了對生活現象的認識。

三、 可以和學生談“我該怎么辦”

講評學生作文，只就文論文，評來評去，看問題的角度不免單一。從“開拓思路”的角度下水作文，用實例講評，往往效果不錯。如講小說《一碗陽春面》后，我讓學生寫讀后感。估計學生會從“怎樣鼓足勇氣，戰勝困難”這個角度去議論，我卻另辟思路，專談店老板為何單單留下“破舊的2號桌”，具體地從“留下2號桌是留下老板‘與人為善’的傳統，激勵自己前進的動力，老字號的特色”等去寫感受。講評時學生感到耳目一新。

四、能夠有的放矢地講析“怎樣把閱讀和寫作結合起來”，怎樣“布局謀篇”

讀寫結合是寫作水平提高的重要一環，但怎樣把閱讀和寫作結合起來，學生實際掌握得并不理想。指導學生觀看《海市》教學錄相和閱讀《海市蜃樓》后，出題讓學生寫作說明文《“海市蜃樓”是怎么回事？》。學生結合課外閱讀及地理、物理教科書的內容說明介紹“海市蜃樓”形成的原因，但內容上卻不怎么厚實。我在講評時，特意融進了幾則有關蜃景的趣聞，在非洲撒哈拉大沙漠的蜃景曾使一支90人的駝隊受騙，及人們繪制“沙漠蜃景圖”以防上當的細節，使文章內容加大，也增加了趣味性。

五、 能夠向學生說“老師獨有的思考”

面對職中學生這樣一個特殊的群體，高中三年，我叫學生到工廠、鄉鎮企業、城建部門等地方進行了幾次社會調查。在作文課上用“調查報告”或“調查與思考”形式寫出來。學生是從他們自己的觀察角度去看待事物的，有的問題老師會怎么看？老師有些什么議論和結論？如關于城市公共交通公司應屬企業單位還是屬事業單位，對公共汽車承包現象等，學生各抒己見。我在“調查思考”中寫道：“城市公交應體現其社會服務性質，現在在城市公交引進‘承包’，也還只是完善改革的一次嘗試，在經濟發達之時，必然會走‘低廉收費’這個世界共同的社會福利服務的道路。”對師生都特別敏感的熱點，講評時如能從老師的角度去評述，給學生的將是更深一層的透視。

六、 能夠和學生談“我的立意是什么”

一篇作文總得有個主題，有個立意。我在下水作文時，特別注重說清楚自己的立意所在，到底是自己的東西，能自圓其說。2004年國慶，我去了浙江一帶，2006年國慶，我去了武夷山、廈門等地，回來寫了兩篇游記。前文里有很出色的景物描寫，可文章的立意卻不在單純贊景，而在抒發祖國改革開放后的經濟發展；后文由物及人，從生活中挖掘出了新意，表現了鮮明的時代精神。這樣的立意使文章的思想深化了，如果離開了這個主題，景物寫得再出色，也不會使讀者產生共鳴。從而使學生領悟，主題不是天上掉下來的，也不是人們頭腦中固有的，而是在現實生活中，被一些人和事所觸動，對某個問題有了感覺和認識，產生了強烈的寫作欲望，這樣，才逐步形成主題。

學生喜愛寫作課了，尤其愛聽我的作文講評課，寫作水平也有了提高，不少好習作在全國作文比賽中獲獎，也為他們走上工作崗位打下了堅實的基礎。在當前教學改革的實驗中，筆者希望教育者多接近自己的教育對象，為他們提供最優的服務，促進學生素質的全面發展。