高職高專英語聽力課教學新嘗試

摘要：本文通過對高職高專英語聽力課教學的研究，分析英語聽力課程的特點，同時指出聽力課教學中存在的一些問題，提出聽力教學改革的新嘗試，以促進聽力課教學水平的提高。

關鍵詞：高職高專英語 聽力課 新嘗試

引言

根據《高職高專教學英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），高職高專英語作為專科教育中一門重要的必修課，必須服從于專科教育的培養目標和對畢業生的基本要求。《基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，突出英語應用能力的培養。因此，高職高專英語聽力課的目的應當是為了培養學生以英語為工具進行信息交流和表達思想的能力。然而，傳統的聽力教學單純強調重復輸入，缺少對教材、教學模式、教學方法等方面的研究，導致聽力教學效果不佳。實施聽力課的新嘗試，提高聽力教學的效果，是本文研究的主要目的。

一、高職高專英語聽力課現存的弊端

學習英語的目的歸根到底是要培養學生具有聽、說、讀、寫、譯的能力。在這五項技能中以聽尤為重要，也較難學會。作為一項能力，聽懂別人所說的英語是我們英語教學的目的之一；作為學習的手段，聽又是掌握英語的必由之路。但隨著高校的擴招，高職高專生源素質總體在下降，學生英語水平參差不齊，差異很大，基礎知識不牢，基本技能低下。在英語聽力教學中，存在很多的障礙：

基礎知識薄弱，缺乏系統的語音訓練高職高專學生英語基礎知識較弱，詞匯量嚴重不足，在聽英語時會遇到大量生詞，多數學生在中學階段很少重視過語音知識，并且由于缺乏這種氛圍，高職高專學生普遍存在語音問題，大部分學生的發音不標準，不清晰。他們對于英語語音知識如重音、連讀、不完全爆破等更知之甚少。久而久之，便形成了錯誤的聽覺形象，以至于非常簡單的句子都聽不懂。

教學模式呆板，缺乏師生間的交流傳統的高職高專英語聽力教學模式是“三部曲”：聽錄音材料——對練習答案——再聽錄音材料。上課時，教師放錄音，學生找答案，重復往返直到學生聽懂為止。這種單一的、刻板的、千篇一律的、多次重復的東西或方式，容易養成學生消極依賴的思想和注意力不集中的壞習慣。既違背了聽力課本身的特性，又違反了聽力訓練“他控性、瞬時性和不可重復性”的客觀規律。聽音過程并非被動吸收的過程，而是“一種積極的、創造性的思維活動”。學生對單一的教學模式流露出不耐煩的情緒，課堂氣氛沉悶，因而上課的積極性不高。

而且在聽力課的教學過程中，教師只是在單純的操作機器，反復播放錄音材料或錄像，在播放過程中沒有任何停頓，放錄像時一氣呵成，沒有設計任何活動。學生一遍遍地聽并做練習，只是在被動的接受信息。這樣的授課模式使學生處于被迫接受信息的地位，師生間、學生間缺乏交流，教師和學生在教與學過程中的主觀能動性受到一定的制約，這在一定程度上影響了教學效果。

聽力材料單一，缺乏真實的語言材料在聽力教學中，學生從《實用英語》聽力教材中接受到的大部分是純語言信息以及非語言交際中的副語言或伴隨語言，只見其聲，不見其人，理解難度自然就大。聽力課的語音材料單一，缺乏真實性、趣味性。教師也不善于采用現代化的教學手段給學生提供聲、光、色立體的教學環境，教師為課堂準備語言材料時，往往使用簡化了的、慢速的、過于清晰的，用于教學目的的語言材料，所以學生無法在頭腦中建立一套比較完整的、真實的語音圖式，難以激發學習熱情，培養語言的應用能力。

語言文化知識面窄，缺乏技巧能力的訓練不同國家之間的文化與語言習慣有差異，就算詞匯量十分豐富，英語語音全部都掌握了，能輕松跟得上語速，也不一定能聽得懂，更何況有相當一部分的聽力題正是要考查學生對英語國家的文化背景的了解情況，如飲食、工作、休閑和文學等等，學生一般或多或少對這方面的知識知道一點，但遠遠不夠用，他們平時也從不注意積累，更不要說主動去收集。這方面知識的缺乏只能導致在英語聽說交流的過程中因不懂而“卡殼”，從而影響聽或說的效果。

高職學生一般不注重積累學習方法和技巧，教師也很少在課堂上灌輸一些聽力技巧，所以學生在聽力的過程中常常注意力不集中，反應不靈敏，缺乏耐心和恒心，效率不高。

二、高職高專英語聽力教學的新嘗試

根據《基本要求》，以聽、說為主的英語實際應用能力的培養成了高職高專英語教學中的關鍵，而提高學生的聽力能力成為擺在英語教師面前亟待解決的一大難題。針對以上提出的聽力課現存的弊端，作為英語教師，只有采取綜合措施才能有效地提高高職高專學生的英語聽力。

強化語音知識，克服語音障礙要聽懂英語，首先要有正確的語音語調，要發準每一個單詞的音。以上講了高職高專學生普遍發音不準確、地方音重等現存的弊端。教師有必要針對這些學生進行大量的語音練習，以糾音為主，突破語音關。我校高職高專學生一進校，就對他們進行了音標的過關、強化訓練，要求每個學生讀準為止。并且教授了一些英語語音知識如重音、連讀、不完全爆破、語調等，讓他們盡快擺脫錯誤，養成按正確的語音、語調來發音、朗讀和說話的好習慣。在聽力課上，老師也有意識地多放幾遍比較典型的語音失去爆破的句子、連讀的句子等，引起學生的注意并讓他們模仿。在課外學生每天堅持朗讀，先跟著磁帶讀，注意模仿語音、語調，把握朗讀節奏，然后脫離磁帶，背誦課文。讓學生做到精聽和泛聽互相結合，在聽錄音材料的過程中，積累相關詞匯，熟悉掌握語法知識。大多數學生在經過一段時間的訓練后，語音有了明顯進步，為聽力的提高奠定了良好的基礎。

以“學生為主體，教師為指導”，采用多樣的教學方法傳統的高職高專英語聽力課遵循的教學模式是以“教師為主體”，教師是課堂的主角，學生被動地接受知識，沒有足夠的語言實踐機會，這就影響了聽力教學效果。針對這一問題，我們嘗試新的教學模式——“以學生為中心，教師為指導”，即學生由被動地接受知識轉為主動地獲取知識，參與實踐的主體，教師是課堂教學的組織者和管理者，是課堂教學活動的參與者和幫助者。在我校具體實踐中，傳統的“三部曲”被新的“三部曲”代替：① 向學生介紹任務。教師預先熟悉題材，然后根據學生的總體水平設計難度適中的任務。如要求學生就某一場景進行口頭討論，發表個人見解；或要求學生邊聽邊記錄下某一段的關鍵詞句，然后用自己的語言來復述。② 引導學生完成任務。在這一過程中，監控學生按要求完成任務，鼓勵所有學生參與任務，多向學生提問題，或讓學生互相問問題，從而激發學生多思多問。在此階段教師只充當觀察者或幫手，引導學生運用以前的知識，注意某些語言形式等。③ 與學生共同分析和解決問題。由學生呈現他們所完成的任務，教師與學生討論完成任務的不同方法，從而使學生能集思廣益，活躍思維。在新的教學模式下，教師使用靈活多變的教學方式指導學生學習，真正實現了師生互動、生生互動的課堂教學模式，提高了學生語言實踐機會，創造了輕松和諧的教學氣氛。

使用現代化教學設備，視聽結合，接觸真實的語言材料我們在傳統的聽力教學中往往只重視聽音，重視聽覺對教學的影響，忽視了視覺在教學中所起的作用。因此，要提高聽力教學效果，最好采用視聽結合的方法。課堂上，學生通過直觀形象(如：實物、圖片、幻燈、錄像等)和錄音，使聽覺視覺協同起來參加課堂活動，利用視覺和聽覺同時吸收語言信息，從而更準確地理解錄音材料。學生邊看錄像邊聽錄音，不僅能抓住對話的大意，而且通過對話人的語氣、面部表情和動作等體會出對話人的言外之意。學生猶如身臨其境地上聽力課，積極性高，印象深，接受信息快，能收到事半功倍的效果。網絡資源能為學生提供課文學習所需要的教學資料，能使教學形象化、立體化，更為生動。在我校的高職高專聽力課上，除學生使用自己課本所配有的磁帶外，教師使用了現代化教學設備，收集一些圖文并茂、聲像俱佳的聽力材料如原版電影、新聞廣播、電話對話、情境劇教材“FRIENDS”等，讓學生能真切地接觸、感受語言，從而很自然地獲得語法、詞匯方面的知識和關于語言、節奏、語調、音高、重音等方面的重要信息。而且在多媒體的輔助下，本教研室的教師集體備課，共同嘗試開發課件，充分發揮多媒體的優勢，提高了綜合教學能力。

擴大知識面，增強語感，培養良好的聽力技巧在教學中，教師對教材中有關文化知識作適時講解，做到語言學到哪里，文化知識詮釋到哪里，引導學生積極思考，增加了學習主動性。不少學生自覺地在課余時間閱讀各種讀物，有意識地涉獵一些自然、社會科學方面的常識，對文化的理解力更成熟、全面。同時，聽英文廣播、歌曲，讀英文報刊雜志，看英文電影、光盤等，學生日積月累，拓寬了知識面，加強了語感，聽英語材料時變得容易得多了。隨著文化知識的積累，學生對語言本身的理解更加透徹，學習文化幫助學生提高了社會文化能力。

在學生開始聽聽力材料前，教師有必要灌輸給學生一些聽力技巧，培養良好的聽力習慣。如：邊聽邊記一些關鍵詞、重要細節、數字等；學生遇到不懂的地方不停頓，只抓要點的習慣；學生聽錄音前先讀試題選項，根據已知信息猜測未知信息的答題技巧等。

結束語

總之，高職高專英語聽力教學是一個循序漸進的過程，聽力訓練也是一種比較復雜的多種技能的綜合訓練。它與學生掌握的詞匯量的多少，發音、語調是否正確，對英美文化、風俗習慣的熟悉程度都有極大的關系。因此，教師需要不斷更新教學理念、內容、方法和手段，積極參與教學改革與實踐，教會學生如何學習，培養和提高學生的語言實際應用能力，體現高職高專英語教學的特色。

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