高職英語閱讀課課堂提問藝術

摘要：課堂提問是英語閱讀課上最常用的方法之一，是課堂教學的一個重要組成部分，是教學法的重要研究對象。高職學生是大學生中的一個特殊群體，其大多數學生的英語基礎水平與普通大學生大相徑庭。加強對課堂提問這門藝術的研究，能有效地提高高職英語閱讀課教學效果。為此應對課堂提問的類型、問題的設計以及應注意的問題進行探討。

關鍵詞：高職教育 閱讀教學 課堂提問

高職教育是我國社會經濟發展的重要產物。作為高等教育中的一個重要組成部分，高等職業教育是以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為目標的。就目前而言，主要是指以培養高技能人才的專科教育。由于高職教學的特殊性，其生源是高考錄取的第五批，包括英語在內的綜合成績相對落后。學生英語整體水平不高，且水平差異較大。在每年新生入學的摸底測試中發現：來自普通中學學生，其摸底英語成績一般為60-70分，80分以上的學生寥寥無幾；來自職業中學的學生，其成績一般在40-50分。（摸底測試卷難度與高考相當）。而普通高校本科生的英語入校平均成績為98分左右。兩者比較，可見高職學生的英語整體水平低下。雖然一個成績不能完全看出一個人的英語綜合能力，但在一定程度上，還是可以作為一個指標反映一個群體的整體水平。同時，普高學生和高職學生之間的英語水平普遍存在著個體的差異，他們根本不在同一起跑線上，所以在高職英語教學中想“一碗水端平”實屬難事。

教育部高等教育司（2000）57號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等作出了明確規定，即：高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性；針對目前高職高專學生入學參差不齊的實際情況，提出了統一要求、分級指導的原則”，并強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。[1]

在高職英語閱讀課中， 課堂提問（Questioning）不僅是一種教學方法，還是一種手段。教師通過設置提問， 可以用來了解學生的學習情況，有效調控教學過程，調動學生的思維，使之積極參加課堂教學活動，從而提高教學效果。DeGarme 講過：“To question well is to teach well.”。“閱讀是讀者通過與文章進行互動從而領悟出具有含義的篇章的一門復雜的信息處理技術”(Silberstein，2002)。[2]因此， 要提高學生閱讀水平， 使他們更好地理解課文， 在閱讀課上教師就要通過課堂提問加強學生與課文的互動， 引發學生對課文的思考。但是課堂提問并不是一件輕而易舉的事。對于教師來說， 在充分了解課堂的不同形式、功能、內容、作用情況下，如何問得巧妙、問得富有啟發性、問得難而有度、問得高而可攀，是至關重要的。

一、閱讀課堂提問的功能

閱讀課堂提問的功能主要體現在以下四個方面:

1 引起學生注意，激發學習興趣

許多高職學生學不好外語的重要原因是對英語學習不感興趣，上課時注意力不集中。教師恰當而又靈活巧妙的提問，可以激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，把學生的注意力集中起來。學生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，積極探索問題的答案，從而保證教學過程的順利進行。

2 增進英語交流，鍛煉聽說能力

教學提問的目的之一在于引導和組織學生積極參與各種交際活動，提高外語表達能力。而閱讀教學問答總是離不開一定的語言表達情境及相應活動。這樣就為學生創造了交流信息、表達思想的環境和機會，使他們通過交際和意義協商(negotiation of meaning)促進語言習得（Anton，1999)。

3 啟發學生思維，促進主動學習

課堂中不同類型的問題能激發學生不同類型的思維。正如美國心理學家布魯納說:向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。在閱讀課堂中穿插提問能有效地調動學生思維的積極性，使他們集中精力思考課堂的內容。

4 為師生雙方提供教學反饋

通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息。教師根據學生作答情況，及時調整教學步驟和方法。學生根據自身回答和理解狀況改進學習方法，以達到雙贏目的。

二、 閱讀課堂常用問題設計類型

閱讀課堂提問要緊緊圍繞教學中心進行，根據高職學生的特點，突出教學的重點和難點。因此，所提問題切不可信手拈來，必須要精心設計。早在 1956 年Benjamin Bloom 就提出這樣的觀點: 可以讓學生回憶事實， 并以事實為基礎進行綜合分析從而發現新的信息， 或者對之加以評價。閱讀課堂通常問題設計如下：

1 導入性問題

在閱讀課堂前，先討論類似問題，讓學生了解相關文章背景文化，從而激發學生的學習興趣，提高學習熱情。例如：外語教學與研究出版社的《新起點大學基礎英語教程》第2冊第1課中可問：“How many good friends do you have? How do you understand the word “friend”? 等。其答案需要學生對所掌握的信息和語言進行加工整理、比較、綜合，從而得出自己的回答。盡量調動學生學習的積極性，從而為學習課文做好準備。

2 解釋性問題

在閱讀課堂中，為了檢測學生對文章重點句子和詞匯的理解程度，設計一些解釋性問題，通過課堂問答，教師和學生可分別獲得反饋信息。例如：《新起點大學基礎英語教程》第2冊第2 課中，可以對“In the United States many traditional expressions of care and concern that were once part of personal relationships have been popularly used in small business and government.”進行提問。其答案需要學生對詞匯和詞組的熟練掌握，以及對句子的分析能力。這就需要盡量使學生能夠在課前做預習工作，課堂中集中注意力。

3深化理解性問題

此類問題有助于學生更深入地理解所閱讀的課文，而不是僅僅限于對幾個語言點的掌握上。此類問題可以在講完課文后發問，也可以在講授課文中發問，或留待講完課文后議論。例如：《新起點大學基礎英語教程》第2冊第6 課中，可以問：“What is billionaire Bill’s true wealth ?”等，這些問題可以使學生通過思考回答，加深對文章深層意思的理解。

4 綜合評價性問題

此類問題通常在閱讀完材料后提出。如果說理解只是讓學生更深入思考的話， 那么， 通過讓學生運用自己的知識判斷評價， 可以促使他們拓寬思路， 并形成自己獨立的見解。[3]例如：《新起點大學基礎英語教程》第一冊第 3課中，可以問:“What do you think is most important for one’s life after reading this passage?”等，這些問題的答案可能不只一個，不可強求一律，教師要對學生的回答給出一定的評價。

三、設計問題的策略

閱讀教學過程是師生互動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程，而合理提問是促進師生雙邊活動的重要手段。因此，教師必須講究提問的藝術性，重視提問的策略，在設計問題時應注意一些策略：

1提問要抓關鍵，注意教學內容的連貫性

教師要根據不同的教學內容在不同的教學環節和知識點設計提問，使學生能通過教師的提問從一個學習內容自然而然地過渡到另一個學習內容，這樣才會使各個教學環節和知識點銜接自然，保證教學的順利完成，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。

2 提問要針對學生，針對教材

問題要緊扣教材，針對閱讀內容的重點和難點，即指知識的銜接處、轉化處、容易產生矛盾和疑難之處。同時提問要針對學生實際，考慮學生的智力和能力水平，要因人而異、區別對待。根據問題的難易程度，結合學生好、中、差的層次和個別差異，有的放矢地進行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現“提而不動，啟而不發”的局面。提問的針對性是因材施教這一教學原則在提問藝術上的最佳體現。

3 提問要符合學生認知規律，具有邏輯性

教師在根據課堂實際需要，提不同認知水平的問題時，要注意問題的順序和層次。問題要符合教材知識結構的順序和學生認知活動的規律。要環環相扣，由淺入深，由易到難，由事實題到理解題再到綜合歸納題。問題應既不過于簡單，又不太難，使學生在原有基礎上努力“跳一跳”，就能摘到“果子”，這樣既不會挫傷學生的積極性，又能使學生的思維處于積極的狀態。提問的邏輯性是系統性教學原則的具體體現。

4 提問要深入，注意對學生思維的啟發

教師提問的啟發性是課堂提問的靈魂。無論哪一類問題，都應當立意鮮明，具有啟發性。除了提簡單的“是非”問題，還要提一些思考類型的問題，適合學生的思維特點，使其能夠在問題中發展思維，形成自己的觀點。

5 提問要具有趣味性和廣泛性

教師在提問時要注意問題設計的趣味性，激起基礎較差的學生回答問題的興趣，從而提高學習英語的熱情，使之處于熱情高漲的狀態。同時也要注意提問的廣泛性，讓學生能理論聯系實際，將教學內容與實際生活相聯系，以擴大學生的知識面。

四、 閱讀課堂提問時應注意的問題

教師在遵循課堂提問的原則同時，也應注意以下幾點：

1 清楚、詳細而精確地表述問題

模棱兩可的提問會使學生感到迷惑，表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。教師要使用適合學生的能力水平的語言表述問題。在程度不齊的班級里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構，以符合學生的語言和概念水平。

2 學生回答后，教師要給予及時反饋

對學生的回答，教師要做出及時的反饋。這種評價要公正合理，以鼓勵為主。對正確的加以肯定，不完整的加以補充，錯誤的給以糾正。優秀生經常能做出精彩的回答，這時要注意在鼓勵的同時，提出更高層次的要求。對回答不全面的同學，要注意表揚其正確的部分，再指出其回答的不足。即使學生完全答錯，也要先表揚其積極的態度，然后再請別的同學糾正其回答。這樣才能使學生在作答中不斷進步，以達到教學期待值。

3根據問題類型， 給學生充足的準備時間

教師在提出問題后立即要求學生回答的結果往往是學生沒有足夠的時間來組織思想， 構建回答， 造成回答錯誤或回答信息簡短零散。這樣的課堂提問無法推動課堂教學， 容易阻礙信息交換， 從而影響學生習得。因此， 教師應根據問題類型， 給學生充足的準備時間。一般而言， 對于較為容易的展示性問題， 可給予較短的時間， 而對于參考性問題， 則應適當延長等待時間。

4因材施教， 給予學生均衡回答問題的機會

提問分配不公不僅會降低絕大多數學生的課堂參與程度， 挫傷學生學習的積極性， 加劇學生的兩極分化， 而且也會違反機會均等的原則。[4]因此， 教師可根據學生語言水平的高低， 給予學生難度相當的問題， 鼓勵全體學生都能參與到課堂活動中。

5 讓學生提問

學生提出問題能反映出他們對文章的理解程度，也更能激發學生參與課堂教學的熱情。課堂的參與者問與答應該是交互的，目的應該是幫助學生理解一些難點，并增加輸入，使英語課堂教學的效果更好。

課堂教學是千變萬化的，教師要反應敏捷，善于觀察和猜測學生的思維動向，促進教學的和諧。用鮮活的知識拴住學生，使他們產生新鮮感，有旺盛的求知欲。對所學知識有一定認識、理解和應用。

課堂提問是一門藝術，教師在課堂上應結合教學內容，著力創造出與之相關的真實的交際環境，活化教材，針對不同學生、不同內容、不同階段，設計出不同類型的問題，調動他們的學習積極性和主動性，激發他們的表達欲望，讓學生發揮創造性的思維能力，給學生去發展語言能力的空間，提高他們的思維能力和語言運用能力，提高學習效果。

參考文獻：

［1］朱小玉，堯麗云.高等職業教育英語教學模式之探索（一）［J］.江西農業大學學報，2002，（1）.

［2］劉顯國.課堂提問的藝術［M］.天津:天津人民出版社，1997.

［3］艾久紅，沈文香. 英語精讀課課堂提問藝術淺談 ［J］. 唐山師范學院學報， 2006，(7).

［4］嚴 謹. 高職英語閱讀課堂提問分類探究.外語教學， 2006， (7).