首席化·民主化·多樣化

摘要：在體育課程改革中要樹立“健康第一”的思想，正確運用“三維健康觀”的觀點。實現(xiàn)教師地位“首席化”，使師生互動起來，在學生親身體驗的基礎(chǔ)上，教師適時點撥。組織管理要注意“民主化”，充分信任學生，開展“責任教育”，樹立“以人為本”的自主管理觀念。教學方法要多樣化，做到因材施教、區(qū)別對待、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、學法指導，增強學生的自學能力。培養(yǎng)愛好與特長，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課程改革 學生 健康第一

基礎(chǔ)教育課程的改革如火如荼，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。這次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，更要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。但是，新課程的改革，也給廣大教師創(chuàng)造了不可多得的機遇，并留有廣闊無垠的發(fā)展空間。作為一名體育工作者，更要深刻領(lǐng)會當前體育課程改革的重要意義。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：學校教育要樹立“健康第一”的指導思想。學校體育是實現(xiàn)這一目標的主渠道，而體育課程教學是中心環(huán)節(jié)。在過去的教學中，教師所關(guān)注的主要是運動技術(shù)的傳授和某些身體素質(zhì)（主要是運動素質(zhì)）的提高，但忽視了生理的、心理的和社會的“三維健康觀”，從而導致在體育課中也出現(xiàn)了厭學及逃避現(xiàn)象。所以，我認為作為體育教師在加強自身業(yè)務(wù)進修、改善知識結(jié)構(gòu)、合理利用課程資源等方面的同時更要注重以下三個方面的問題：

1． 教師地位“首席化”

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教育過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。傳統(tǒng)意義上的教師的“教”與學生的“學”，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，使教師的地位發(fā)生了變化：教師從知識的權(quán)威到平等參與研究，從知識的傳授者到學生學習的促進者、指導者，由居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫保梢酝處熤v解、示范，然后學生分組練習的老方法，變成以學生為主體，在學生親身體驗、實踐的基礎(chǔ)上由老師再點撥的新方式。這種角色的轉(zhuǎn)變直接影響著教學效果。所以教師要把握好角色的轉(zhuǎn)變，并能盡快適應(yīng)。

2． 組織管理“民主化”

傳統(tǒng)的體育教學組織，過于追求統(tǒng)一性，都是學生站成四列橫隊，報數(shù)、師生問候，然后進入以運動技能為主的授課。整個過程，教師指揮、控制，學生服從練習，這種“教者發(fā)令、學生強應(yīng)、身順而心違”的組織管理方式，由于學生聽話、安靜、順從，被絕大多數(shù)人都稱之為“好課”。殊不知，正是這種“好課”，忽視了學生的心理感受，產(chǎn)生了“體育課天天如此、堂堂如此，真沒意思”的想法。降低了學生對體育課的積極性和濃厚的興趣，甚至會產(chǎn)生逆反心理。于是老師就加壓，學生就愈是不聽從管理，結(jié)果造成惡性循環(huán)。我認為在課堂教學組織中，教師要充分信任學生。因為信任是一種情感的溝通，是對學生的尊重，在此基礎(chǔ)上，進一步開展“責任教育”，使學生明確自己的行為責任，樹立“以人為本”的自主管理理念，給學生更多的活動時間和空間，讓學生在輕松愉悅的教學活動中學會自我控制和自我管理，從而達到組織管理的民主化。

3． 教學方法“多樣化”

“教無定法，貴在得法”。體育教學中所采用的教學方法應(yīng)根據(jù)學生的生理、心理特點不斷變換和更新。傳統(tǒng)的教學方法太注重教師的教法，對學生學的方法重視不夠，教師怎樣教，學生就怎樣學，很難讓學生主動地創(chuàng)造性地學習，消磨了學生學習的興趣，降低了他們學習的積極性，以致學無所得。為此在課堂教學方法的選用上應(yīng)注意以下三點：

（1）全面了解學生，從實際出發(fā)，因材施教

素質(zhì)教育突出以育人為本，承認學生的個體差異，重視學生個體發(fā)展，因此要想使千差萬別的學生都學有所得、學有所成，就必須貫徹因材施教，區(qū)別對待的原則。在活動中要考慮不同能力學生的需要，改變以往“一刀切”的做法，從學生的個體差異出發(fā)，對發(fā)展水平不同、能力不同的學生提出不同的要求。對那些動作發(fā)展比較好的學生要適當提高難度，讓他們“玩得有勁”；對那些動作發(fā)展一般的學生要降低動作要求，讓他們“玩得開心”；尤其是對一些體育“非特長生”，更要給他們提供施展能力的舞臺、交往合作的環(huán)境，可以打破固有人員組織，組建新的小集體進行學習，以利于增強他們的信心，讓他們“體驗到成功的快樂”。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

在教學中，教師要充分調(diào)動學生的積極性，讓全體學生參與到活動中來。但是，傳統(tǒng)的體育課教學的單一化、模式化，嚴重制約了學生身心健康發(fā)展。新課程要求以學生實踐為主、師生互動，那么就要求教師在上課前吃透教材，吃透學生，精心設(shè)計教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)帶有一定難度且貼近生活的情境，激發(fā)學生興趣，使他們積極主動地投入到活動中去。如“我是小司機”接力賽、“狹路相逢勇者勝”猜拳游戲、“運送彈藥”實心球搬運游戲等。另外，我在教學實踐中還給學生講解創(chuàng)編游戲的方法，然后給予一定的時間讓學生自己構(gòu)思、創(chuàng)編，并在適當?shù)臅r間里讓學生展示。這些活動適應(yīng)了學生心理與生理的要求，不僅使他們能盡情地享受和體驗成功的喜悅，同時又開發(fā)了學生的思維和想象力，培養(yǎng)了他們對體育課的興趣和愛好。

（3）注重學法指導，增強自學能力

課堂教學是師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同、學生學習情況的不同，讓他們通過自主學習、探究學習的方式來提高認知水平。在教學實際中，教師要指導學生學會觀察、分析動作技術(shù)，學會思考問題，要引導學生多了解、掌握一些動作技術(shù)形成的規(guī)律、練習方法、易犯錯誤及糾正方法，從而不斷培養(yǎng)參與意識，逐步提高創(chuàng)新能力。如在技能學習的時候，強調(diào)以學生為主體，讓學生通過自己的視覺感受，經(jīng)過思維在大腦中形成表象，然后讓他們親身體驗，實踐以后教師再加以點撥。如：“行進間運球”，要求學生通過自主學習、小組合作的方式，共同探討：向前向后運球要拍球的什么位置，才能實現(xiàn)前進、后退的目的。學生在自己感悟、交流的基礎(chǔ)上，教師再加以點撥，使學生思維始終處于積極、主動、活躍的狀態(tài)，從而產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望。通過這種循環(huán)反復的過程，學生體驗到了學習興趣，激發(fā)了學習的主動性，培養(yǎng)了體育愛好和特長，為終身體育奠定了基礎(chǔ)。

課程改革方興未艾，在此情況下，我們只有不斷學習、接受新的信息、豐富知識儲備，努力探索，勇于實踐，才能跟上時代發(fā)展的步伐。