新課程理念下中學政治課教學方式淺析

摘 要：新課程改革是我國現代教育中的一次重大革新。在中學政治課教學體系中，我們要注重學生主體意識的培養，要注重教學內容的開放性，要注重教學方式的多樣性。這種體系是一套相互配合、內在一致的不可分割的有機整體，必須相互配合才能達到理想的教學效果。

關鍵詞：課程改革 政治課教學 教學方式

根據國務院《關于深化基礎教育改革和發展的決定》精神，教育部于2001年6月制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著新一輪基礎教育課程改革已進入全面啟動和實施階段。新課程改革是我國現代教育中的一次重大革新。其中，對中學政治課教學也提出了具有時代針對性的科學理念?！傲x務教育階段的政治課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生將親身感受的實際問題變成書本內容并進行解釋與運用的過程，進而讓學生在獲得對知識理解的同時，使其思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。這一理念重點突出了中學政治課教學目標的多元性，從而教學方式也必然要求相應的調整，本文擬作簡要探析。

一、政治課教學中師生身份的定位與學生主體意識的培養

隨著素質教育的深化改革，我國教育理論界把關注學生的主體性素質發展擺上了研究日程。主體性教育理論認為，教育要從多方面整體的角度發展學生的主體性，提升他們的主體性素質發展水平。什么是人的主體性？從哲學的角度分析，主體性是相對于客體性而言，是指人在認識、改造客觀世界的實踐活動中所表現出來的能動性、自主性和自為性。為了弘揚人的主體性，培育富有主體性的人才，必須充分發揮學生的主體性。而思想政治課煥發生機和活力的前提是尊重學生的主體地位，只有緊緊抓住課堂教學主渠道這一環節，弘揚學生的主體精神，才能優化思想政治課的育人功能，提高教學實效。

新課改的重要理念即是以學生自身的能力發展為本，即學生主體意識的覺醒和主體能力的提高。這就要求課堂教學中需要營造相應的環境，其中，師生的相互關系與學生主題意識直接相關。因此，教師應該主動完成自身從過去的權威式身份到互動身份的轉換，要充分尊重學生的主體地位和人格，以此作為激發學生主體意識和積極性的基礎。在實際的政治課教學中，我們主張教師用高昂的情緒與高超的語言藝術引導學生，并利用多媒體等輔導手段，形成學生樂學、教師導學、師生互學的教學氛圍。

二、注重教學內容和測試題目的的開放性

傳統的思想政治課教學是一種“教室中心、書本中心、課文中心、知識中心、班級中心、教師中心”的封閉型教學。這種封閉型教學模式具有明顯的弊端。針對這些弊端，在思想政治課教學中應運用開放性教學模式。開放性教學的特點是：教學空間的開放性；教學關系的主體性；思維方式的挑戰性。思想政治課與社會生活密切地關聯著，因此，在教學內容上我們不能片面強調學科的邏輯體系而忽視社會實際和學生的生活經驗，而應該以社會實際和學生已有的生活經驗、學習經驗為基礎；必須把來自于社會生活中的新理論、新方法、新問題及時地納入到思想政治課教學之中，使之成為教學內容的一部分。比如根據形勢發展的需要，黨和國家制定的重大方針政策，最新的科技成果、理論成果和現實生活中的一些重大熱點問題等。新課改強調，政治學習不是機械的背誦行為，而是與現實相關的具有一定探索性的政治學習活動，要成為政治學習內容的有機組成部分。這一理念要求教師在教學設計中需要選擇能夠激發學生的參與性的教學內容和題目。應當注意的是：首先，選取的政治事件應當為學生所熟悉，內容比較有趣，與學生所學習的現有理論知識有可相關性；其次，教學過程中，可以突破現有課本范圍，做出適當的延伸，以增強學生的知識面和對問題思考的深度。通過對教學內容的精心選取，可以達到激發和培養學生主體性和參與意識的目的。

三、教學方式的多樣性是最終達成教學目的的關鍵

教師樹立了正確的師生身份觀念，并通過精心選取和編排教學內容之后，最終還是需要通過適當的教學方式來達成教學目的。有效的教學方式不是教學活動自身可以產生出來的，而是需要與社會的發展水平相適應。因為在信息時代，學生對社會事物的認識和接受渠道越來越多，越來越開放，如果不注重這一社會狀態的外部影響，則無法達到理想的教學效果。例如：教學內容自身的時效范圍不可避免地造成與現實社會狀態不同程度的脫節，如果教師在教學過程中不時刻把握社會發展的新動向，從而彌補課本的缺陷，則可能給學生造成知識上的混亂和困惑，不利于引導學生學習。因此，教學內容的時效性決定了教學方式的多樣性，也有利于學生真正獲得自身的主題意識。

教學方式的多樣性可以體現在多樣的教學手段上。例如：

情景創設法。教師精心創設良好的學習環境，努力營造一種互相研究探討，而不是機械傳授的學習氣氛，可以使學生感受到一種學習中的美感，從而積極參與到問題的思考和討論中來?？梢猿浞终{動學生的內在情緒，使得某些課本上的抽象觀點和邏輯與學生的情緒相配合，達到潤物細無聲的效果。教師可以選擇播放一些相關的電影片段，尤其是記錄片段，來增強學生的現實感?；蛘邉撛O一些生活情景，進行升華，使得每一個同學都可以參與討論。

案例討論法。教師可以選取具有多面性的政治事件作為案例，給出相對充分的材料。集中時間引導學生較為深入地討論這一案例的各個方面?；蛘邔W生自由討論，各抒己見，或者組織學生形成雙方辯論的形勢，互相質疑和辯難，這種方式可以激發學生在具體的環境中，圍繞一個特定的主題，積極思考，主動參與。案例教學的過程中，也勢必會引導學生主動尋找相關資料，豐富了學生的知識，提高了學生的自主學習的能力。在這一具有競爭性的學習過程中，教師可以充當一個協助的角色，給予學生在深入了解和思考案例的過程中以各方面的幫助，進一步調整良好的師生關系。

生活體驗法。主要是指通過將課本理論與學生的親身實踐相結合，培養學生良好的心理品質。

四、多樣性的考核與評價體系是科學教學方式的重要保障

作為教學來說，考核是完全必要的。傳統教學理念將考試等同于考核，產生了巨大的誘導效果，也制約了多元化教學方式的發展，抑制了學生的學習能力的全面發展。因此，根據新課改的理念，調整考核體系，引導學生由應試型學習向素質型學習的轉變，也是教師教學方式科學化的最終保證。對于政治課教學來說，不能將單純的記憶背誦作為考察的重點，而是通過對平時課堂參與的程度等進行綜合考核，才能體現新課改的精神。打破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的片面評價體系，評價內容由記憶評價轉化為理解評價，由知識評價轉化為知能并重、智德并重、理論與實踐并重的全面素質評價；評價方法由終結性評價讓位于形成性評價，由單一的書面考試評價讓位于考試考核考查結合、口試筆試結合、開卷閉卷結合等全方位多形式并舉的評價機制；評價標準變分數制為等級制，由重視結果變為既重視結果更重視過程，變重視答案的一致性為重視結論的創造性；評價主體由教師評價讓位于師生民主評價，自評、互評、組評、師評綜合評價相結合；評價觀念變同步為異步評價，形成評價觀念、內容、主體、方法、標準相互聯系、協調統一的開放評價機制。

總之，在新課改的提出和實踐過程中，中學政治課教學的觀念、內容、教學方式以及考核體系是一套相互配合、內在一致的不可分割的有機整體，必須相互配合才能達到理想的教學效果。