大學生最喜歡的教師類型的調查報告

摘 要：提高教師素質是21世界教育發展的主要課題。教育對社會的推動作用的發揮關鍵在于教師。本文以大學生作為切入點來研究教師應該具備的素質，了解大學生心目中最喜歡的教師類型和特征，更好地豐富了當前的教師素質理論，為師范教育課程的改革和教師的專業培訓提供了依據。

關鍵詞：教師類型 教師素質 大學生

一、 問題的提出和意義

教師作為開發人的智力和提高人的素質的主要手段和途徑，在現代化建設中愈來愈成為一個決定因素。教育對社會進步的巨大推動作用的發揮是通過教師來實現的。教師能否承擔這一責任，關鍵在于其自身素質。教師素質更多地是在授課和學生的交往中表現出來。

當前對于教師素質的研究大多是從教育專家、教師自身和教育管理者等角度進行的，而教學活動中的主體——學生則很少被列入研究的范圍內，而事實上，教師是為學生服務的，教師的教育效果如何，學生最有發言權。尤其是大學生，他們作為身心發展已比較健全、思考問題相對理性的群體，已具備獨立審視問題，形成自身看法的能力，他們對教師教學的要求和選擇更能反映出時代的特征和社會的需求。

目前，從學生角度來研究教師的素質的文章相對較少，未形成一定的規模和影響。以大學生為研究對象，了解當代教師應具備的特征，從理論上講，可以豐富我們現有的教師素質理論，為教育專家和教育管理者提供教師發展和培養的新思路、新視角，豐富我國的教育教學體系；從實踐上講，能夠為當前的高校教育管理者、教育決策者在教師崗前培訓和在職培訓的問題上提供指導性，也能夠為師范大學制定和修改師范生的培養規格及高校課程設置提供思想來源和數據，同時也有利于高校教師本人結合學生反映的情況認識到自身存在的問題和不足，并能有步驟、有計劃地改進、完善自己的教學，進而推動整個教育事業向縱深發展并適應、帶動整個社會的迅速和可持續發展。

二、 研究方法

我們采用的是問卷調查法，問卷系自編，由三部分構成：第一部分是半開放式題目，將教師類型劃分成教學風格、教師儀表、師生關系、知識素養、教師性格五個大的維度，每個維度又列出若干子選項，采用強迫選擇形式，讓學生做出決定，以減輕社會稱許性的影響，同時，我們又設置了選擇的理由和補充內容，以彌補所列項目的不足，獲得更多信息；第二部分為封閉式試題，采用排序的方式，將評價教師的6個標準：教師儀表、知識素養、教學風格、師生關系、教師性格、師德列出，讓被試按其由重到輕的重視程度加以排序，以調查當今大學生最重視教師的哪一部分品質。第三部分為主觀性試題，讓被試自由寫出自己最喜歡教師的特征，以作為對調查問卷不足的補充。

本研究的調查對象為駐濟的三所高校：山東大學（簡稱山大）、山東師范大學（山師）、山東經濟學院（山經）的在校大學生，采用分層抽樣的方法抽取了900人，每所高校各300人。其中男女生各占50%，高低年級（一二年級為低年級、三四年級為高年級）比例各占50%，文理科學生各占50%。施測方法采取團體施測法，問卷的回收率為100%。有效問卷占到89.7%。統計方法采用spss數據處理軟件加以分析。

三、 結果與分析

（一） 關于不同維度教師類型的選擇

*p<0.05差異顯著

**p<0.01差異極其顯著

我們將教師類型從教學風格、教師儀表、師生關系、知識素養、教師性格五個維度加以分析，并針對不同學校性質（綜合類、師范類、經濟類）、男女生、高低年級、文理科的不同進行了差異性分析，（見表一），存在顯著差異的幾項是：

1.文理科學生在教學指導方向的選擇上存在顯著差異，其中，在重知識類型的選擇上，文科生所占百分比為62.1%，理科生僅占31.9%，Ｘ²檢驗結果：P=0.043＜0.05， 表明文理科學生在普遍重視實踐的同時，文科生比理科生更重視知識的傳授。

2.文理科學生在上課方式的選擇上有著極其顯著的差異，其中對旁征博引型教師的選擇，文科生占68.1%，理科生占31.9%，Ｘ2檢驗結果P=0.002＜0.01，表明文科生比理科生更偏重于喜歡旁征博引型教師。

3.男女生在教師儀表的選擇上存在極其顯著的差異，在被調查的男大學生當中有46.1%選擇穿著隨便、不拘小節型，46.7%選擇端莊大方，講究藝術型，僅7.3%選擇衣著前衛、有個性型。而女生在這三個項目上的百分比分別是15.9%、78.0%、6.1%，Ｘ²檢驗結果P=0.00（保留兩位小數）＜0.01，很顯然，男生與女生相比，男生對穿著隨便、不拘小節型的教師有所偏愛；女生則對端莊大方、講究藝術性的教師比較欣賞。

4.高低年級學生在師生關系的選擇上有著極其顯著的差異，高年級中74.3%的人選擇朋友型師生關系，5.6%選擇師長型，20.1%選擇同志型師生關系，低年級在這個層次上的選擇分別是86.9%、6.6%、6.5%，Ｘ2檢驗結果P=0.006＜0.01，這說明高低年級學生在普遍傾向于朋友型師生關系的同時，低年級比高年級更傾向于朋友型師生關系的選擇。

5.在知識素養的選擇上，高低年級學生也存在顯著差異，高年級中82.9%的大學生選擇知識廣博型，低年級中占69.3%，Ｘ2檢驗結果P=0.029＜0.05，表明高年級學生比低年級學生更重視教師的知識廣博。

（二）關于教師素質不同維度的排序

如表二所示，所有大學生的排序上不存在顯著差異，其細微差異表現在教學風格和知識類型的先后上。師范院校的學生把教學風格排在第二位，而綜合類、經濟類大學學生則把知識類型排在第二位。男生和文科生把教學風格排在知識類型的前面，而女生、理科生則與之相反，高低年級學生不存在差異。

(三)關于大學生心目中最喜歡的教師類型的主觀題目的歸納

1.有淵博的專業知識和豐富的人文社會科學知識，并掌握本學科的歷史和前沿。

2.有鮮明正直的人格魅力和較高的品行修養、敬崗愛業、能以身示范。

3.平等公正的對待每個學生，尊重理解學生，善于與學生溝通交流。

4.有自己的教學特色，寓教于樂、深入淺出，能引發學生的思考。

5.有扎實的教學基本功，口齒清楚，表達能力強。

6.能有效地改革教學方法，啟發學生思考，指導學生科學學習，注重學生實踐能力的培養。

四、 討論與建議

（一） 討論

通過本次問卷調查，我們了解到大學生心目中最喜歡的教師類型，也發現了不同學校、專業、年級、性別之間對教師類型的選擇上存在的差異。

1.在知識和實踐之間，大學生普遍傾向于重實踐型的教師，選擇百分比高達75.5%，說明在信息行業高度發展，知識技術更新速度日漸加快的今天，大學生越來越意識到具備動手實踐的能力比掌握知識更重要，因而對教師指導方式側重點有所要求，希望教師能夠給予他們更多動手實踐的機會。但是，由于不同學科的特點所決定，文科生需要接觸更多的人文和社會科學知識，而對自然科學研究和試驗研究等實踐能力要求較高的領域接觸較少，因而他們與理科生相比，更加重視知識的傳授。因而對文科教師而言，知識的指導依然不能放松。

2.在上課方式的選擇上，對旁征博引型教師的選擇占主流；而在知識素養上，約有72.9%的學生喜歡知識廣博型的教師。說明當代大學生都喜歡教師能夠具備多學科的知識儲備和廣闊的視野，能夠在課堂上談古論今、旁征博引、揮灑自如。其中也存在文理科和高低年級的差異，文科生與理科生相比更欣賞教師課堂上的廣博，高年級學生與低年級學生相比對教師的知識儲備有更多的期許。因而對于教師來說，教授不同學科、面對不同的教學對象，要有不同的知識準備和不同教學方式的靈活選擇。這對教師素質和教學藝術提出了挑戰。

3.大學生對教師的儀表要求更傾向于教師的穿著能夠符合教師的身份，不贊成教師過于前衛和太出格的個性打扮。其中男生和女生的視角存在顯著的不同，女生比男生更傾向于教師的端莊大方，衣著講究，而男生則認為只要不出格，穿著隨意舒適就行。因而，教師作為“身之模范”應該注重對自己的儀表稍加整理，要堅決杜絕穿著過于出格、前衛。

4.大學生們都希望能夠和教師之間成為朋友，在被調查的大學生中83.6%的人選擇了朋友型師生關系，而只有10.1%的人選擇了傳統的師長型關系。在對教師性格的喜好上，67.2%的大學生喜歡活潑開朗型的教師，34.6%的人喜歡穩重含蓄型的教師，顯然活潑開朗、談吐幽默的教師更易于和學生進行溝通，并受到學生的歡迎。因此，對教師而言，如何放下架子，調整好心態，與學生進行朋友式的對話和交流，是調整師生關系的關鍵。而在被調查的大學生中，低年級學生比高年級學生更傾向于和老師溝通，與老師成為朋友。這可能主要與他們剛進入大學，迫切需要教師的引導有關。因而教師要在學生剛入學時給予更多的關注，引導他們盡快適應大學生活。

5.不同類型學校的學生在種種教師類型的選擇上都不存在顯著差異，細微的不同表現在大學生對六個不同維度的排序上，師范大學的學生把教學風格放在第二位，而綜合類大學和經濟類大學的學生則把教師知識的素養排在第二位，顯然，師范大學的學生由于自身學校的性質，比較重視教師的教學風格。因而，師范大學的教師要更多地在教學上多下功夫，真正做到“堪為楷模”。

6.最后需要強調的是，在受市場經濟猛烈沖擊的今天，大學生依然把師德作為評價一個教師的最重要的標準，而把教師儀表放在了各項標準的最后位置。可見，傳統的教師評價準則并沒有本質的變化，只是每項標準的內涵隨時代變遷出現了創新和發展。師德依然是評價一個教師最重要的衡量準則。

（二）建議

通過這次調查，我們對大學生最喜歡的教師類型和特征有了比較系統的認識。針對當前教師素質現狀，我們從調查實況出發，對教師素質的發展提出了幾點建議：

1.教師要加強師德建設，做到真正的愛學生

師德是教師職業的靈魂，是教師素質的重要組成部分。進行師德建設，也就是加強教師的職業操守。即教師要熱愛教育事業，熱愛自己的崗位，能夠為人師表、以身作則、誨人不倦、躬身實踐，道德情操和行為舉止堪作學生的楷模。教師熱愛教育事業最重要的表現是熱愛學生：關心、愛護全體學生；尊重學生人格；平等公正地對待學生；促進學生全面發展。但這并不是件容易的事。據調查，90%的老師都表示熱愛學生，但只有10%的學生體會到了老師的愛，這說明要讓學生體會到老師對他們的愛并非易事。因為教師對學生的愛在性質上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的，這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，教育也就實現了其根本功能。所以，人們說師愛是師德的核心。

2.教師要加強專業素養，增強知識的儲備

信息技術的迅猛發展，學生獲取知識的途徑增多，給教師的權威性帶來前所未有的挑戰。因此學生早已不滿足于課堂上教師的照本宣科，而是希望通過課堂能夠拓展自己的視野，鍛煉自己的思維能力，了解到關于本學科的最新動態和前沿知識。這就對老師提出了更高的要求。因此教師必須加速更新自己的學科知識，廣泛吸收各學科的精華，從縱深層面加強自己的專業修養，從橫向上廣泛涉獵各種先進的研究思路和方法，不斷增強自己的知識儲備，才能適應當代大學生的要求，做一個知識廣博又學有專長的“T”字型教師。

3.教師要善于研究教學的藝術和方法，突出自己的教學特色

教師要自覺、不斷地更新自己的教育觀，學習先進的教育理論，熟練掌握現代化的教育技術，才能打破課堂教學的單一性和落后性。善于吸收和利用先進的教學方法和組織形式，大膽突破，敢于創新，滿足學生豐富多彩的要求。同時教師要培養高超的藝術教學能力，善于總結教學中的經驗教訓，挖掘自身的能力優勢，揚長避短，形成自己的教學風格和教學特色。注重學生實踐能力的培養和學習方法的獲得，努力與傳統的填鴨式教育劃清界限，盡量使課堂達到寓教于樂、深入淺出。只有這樣，才能打造受學生歡迎的課堂。

4.教師要不斷完善自身的人格，增強個人魅力

人格完善的人是正直、自信、樂觀、勇敢、有責任感和幽默感的人，這樣的人擁有良好的心理素質、富于愛心、充滿激情、勇于接受挑戰，更容易與人相處，充滿個人魅力，受到學生的歡迎。因而教師要不斷完善自身的人格，努力進取，保持良好的心態，才能形成自己的鮮明個性，保持愉快的狀態和教育的激情。無論是教師的教學風格，還是師生關系的形成和教師的性格，很大一部分都要受到教師個體人格特征的影響。所以，完善的人格是教師個人魅力的充分展現，也是教師保持激情和積極精神狀態的源泉。

參考文獻：

[1]孫喜亭.提高教師素質是中國21世紀教育發展的主要課題[J].高等師范教育研究，1994.3.

[2]郝瑜，李德昌.教育素質來自教師素質的提高[J].教育發展研究，2003.7.