農村中學化學教學改革淺探

摘 要：新課程實施后，農村中學化學教學由于落后的條件，面臨著更為艱巨的教改任務。要立足實際進行教學改革，有效提高化學課程教育教學質量，就必須做好如下工作：轉變教育理念，加強師資建設，改善實驗條件，妥善解決學生創新素質、實踐能力的培養與升學考試之間的矛盾，處理好統編教材與農村實際的矛盾。

關鍵詞：農村中學 化學 教學改革

受條件限制，農村中學化學教學軟硬件大都比較落后。新課程實施后，如何立足實際進行教學改革，有效提高化學課程教育教學質量，筆者認為，當從以下幾方面著力：

一、轉變教育理念

新課程與舊課程的本質區別就是理念的不同，實施新課程最重要的是樹立新的教育理念。但是，由于在農村中學教師培訓滯后、信息技術交流不暢、同課程教師人數有限難以開展小組教研以及多數教師學歷偏低等原因，多數學校領導和一線教師對新課程尚沒有全面的、深入的認識，同時由于大部分地區實際上的應試教育現狀，仍然認為教學效果只有高考、中考成績能說明問題，所以從教師的安排到課時編排大多照舊，沒有新思路，更無具體實施方案。化學教學因為實驗條件限制尤其是經費限制，更為突出。所以，必須從更新的教育理念入手，首先轉變教育觀和學生觀，在現有硬件基礎上更大地發揮教師的能動性，開展探究式教學，力所能及地創新教學方法，改善實驗條件。其重心是教師正確定位，改“授之以魚”為“授之以漁”。

二、加強師資建設

當前，農村中學化學教師師資隊伍存在的主要問題有：1.大部分教師長期在基層一線教學，教學條件落后，對學科前沿動態缺乏了解，同時自我的認知結構也更新較慢；2.教學學科本位嚴重，人為地割裂自然科學、化學與人文科學的整合，教學方式僵化；3.部分化學教師習慣于以往的教學習慣、思維方式和行為方式，面對化學新課程的對話方式、討論交流方式缺乏自信，不自覺地產生抵觸情緒；4. 一些化學教師把教科書作為唯一的課程資源，缺乏對于化學課程資源的識別、開發和運用的意識與能力，而按照化學新課程的基本理念，化學教師是化學課程的創造者與開發者；5.大多數農村中學化學教師尚不能掌握和充分運用以個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術資源。

化學新課程教材不僅給我們一個全新的視角，而且教材印刷色彩艷麗，圖文并茂，內容既貼近社會生活實際，又體現出現代化高科技的最新成果，這反過來對教師提出了更高的要求。眾所周知，教師行為變化的速度和程度決定著課程改革的進程和成敗。因此，一方面，教師個人要有意識地改變自己，不斷加強業務素養，另一方面，更為重要的是，各級教育行政部門要創造條件，幫助教師與新課程共同成長和發展，其中較為迫切的是教育培訓、研討和必要的硬件支持。縣域范圍、市域范圍的研討會、示范課、對口幫扶，都是比較切實可行的途徑。

三、改善實驗條件

現在，相當一部分農村中學是“老師講實驗，學生背實驗”，實驗儀器設備和藥品嚴重不足，教與學毫無探究性、自主性、互動性可言。農村中學大都投入不足，硬件缺口很大，一下子解決好化學教學的硬件條件是不現實的，但是必要的實驗必須保證。初中化學實驗的頻度并不高，如果在教師演示的基礎上，分組進行簡易的實驗，則花費并不太大。一般的地區，市縣兩級財政還是可以承擔的，但對于貧困地區或扎實地改善實驗條件來說，則國家必須加大對農村教育的投入。這與建設社會主義新農村的偉大戰略目標也是一致的。

四、妥善解決學生創新素質、實踐能力的培養與升學考試之間的矛盾

從化學新課程的課程目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發與管理、課程管理、課程評價、教師的培養和培訓、課程改革的組織與實施等一系列環節來看，其核心理念就是“一切為了學生的發展”，即以學生為本，以培養和提高學生的創新素質和實踐能力為切入點，要求教學實現由傳統的結論性教學向過程性教學轉變，強調了學生學習的自主性、探究性和合作性，并引導其獲得可持續性學習的知識與技能，并形成初步的科學精神。然而，近年來，中考競爭日趨激烈，其激烈程度可以說超過了高考。所以，如果在教學過程中花費過多的精力和時間去培養創新素質和實踐能力，而不灌輸應試策略，一般都會影響學生升學考試成績，而這在當前高考指揮棒的左右下，是絕大多數學校和家長所不愿意看到的。不僅如此，學校考評考核教師也與學生的升學考試成績密切相關，為了高考、中考有個好成績，教師只有加班加點，一切圍繞升學考試轉，想盡一切辦法提高學生升學考試成績，履行著“分分分，學生的命根”的格言。哪里有時間、有心思去搞教學研究、科學探究，去履行“為了每一位學生的發展”。所以只要高考、中考制度和考試評價體系不變，學校沒有新的考評考核制度，教師和學生之間的探究性、互動性、合作性就很難落實，化學教學改革就只會局限于表層并最終以提高學生考試成績為導向而違背新課程改革的初衷。但是，這個問題卻不是哪一所學校、哪一級地方教育行政管理機構所能解決的。

五、處理好統編教材與農村實際的矛盾

新課程教材的編排體系、編排方式不一定符合每個地方的教學實際。就筆者淺見，新課程教材在內容安排上明顯有利于大城市和經濟發達地區的學校，相當多的內容采用邊講邊實驗邊探究的教學方式，這在農村中學簡陋的教學條件下是根本不可能實現的，如果跟著教材“講實驗，背實驗”，只能適得其反；在教材設計上，把初中化學教材分為上、下兩冊，加劇了教學進度與中考復習的矛盾，為爭取到充足的復習時間，教師必須在3月底4月初完成教學。但是初中化學教材下冊內容過多，上學期下冊教材又難以到位，因此就難以完成下冊內容的教學，教學過程造成前松后緊，教學效果就更難保證。所以，相對于農村中學來說，化學課程新教材與實際教學過程的矛盾是普遍存在的，這就要求農村中學靈活地使用教材，勇于實踐，大膽探索，抓住化學新課程帶來的機遇，妥善周全、因地制宜地處理好這一矛盾，讓新課程發揮最大限度的積極作用。

綜上所述，農村中學化學教學改革雖然存在一定難度，但并非不可為之。新課程對教育、教師提出了新的要求與挑戰，同時也提供了新的機遇。只要措施、方法得當，農村中學的化學教育就一定能上一個新的臺階。