新課標指導下的物理教學策略

摘 要：新課程改革不斷推廣和深入，筆者根據物理課程的特點，淺談實際物理教學中的幾點策略。

關鍵詞：新課標 物理教學 策略

新課程改革的不斷推廣和深入，更加迫切地要求教師更新教育觀念，細心領會新課程基本理念。在素質教育觀念的指導下，筆者根據物理課程的特點，淺談實際物理教學中的幾點策略：

一、在讓學生能弄清基本知識的同時，更要注重物理思想方法的教育

科學素質離不開科學知識，科學知識是科學素質的載體，但若只注重物理科學知識本身，而忽視物理思想方法教育，必將導致研究物理學的科學研究方法的價值流失，因為方法比知識更富有創造價值。物理的基本思想主要有受力觀、運動觀、動量觀、能量觀。這些基本思想應該貫穿于物理教學的始終。例：一木塊以初速度V0從光滑斜面底部A沿斜面上滑，經B點時速度為V1，方向向上，求物體從A到B所經的時間和位移。

分析：由物體只受到重力、彈力，可知機械能守恒，從而可得 ，由動量觀可得：-

從受力到運動再到能量或動量，貫穿了物理學中的主要思想，順理成章，學生更容易接受和理解。

實驗是物理學科的基礎，通過實驗，可以提高學生動手能力，培養學生觀察現象、分析問題、處理數據、得出結論或找出規律等能力，通過實驗教學中還可培養學生的科學方法和科學態度。實驗教學中要求：1. 實驗前預習，培養學生對任何工作做到事先心中有數、目的明確的科學素養。2. 實驗開始前先檢查儀器，結束后要把儀器恢復原狀，以養成良好的工作習慣。3. 實驗時，正確使用儀器，及時仔細觀察現象，認真記錄實驗現象和數據，寫出簡潔的實驗報告，以培養學生的科學工作方法。4. 對于定量實驗，嚴肅認真實事求是，不許有拼湊數據或擅改實驗結果的不良現象，以培養學生的嚴謹的科學態度。

物理學中還有很多的科學分析方法，例控制變量法、理想推理法、假設法、類比法、整體法等等。這些物理研究方法也都是科學素質和重要組成部分，在講課講授、習題講評中，一定要滲透其中，使學生無形中逐漸形成自己的分析方法。例在講解磁場的磁感線和磁感應強度的定義，可與電場中的電場線和電場強度的定義作類比，從而使學生更快更容易地接受和理解。

二、讓物理更貼近生產、生活

知識源于生活，理論來自于實踐。在教學的實踐中我們發現，不少的學生雖然對科學概念和規律熟記于心，但對科學缺乏應有的生活實際關聯，他們并不了解科學和技術如何影響著人類的生活，推動著社會的進步；更不善于以生活為師，從生活中進行學習。科學教育聯系實際生活能夠拉近科學和生活之間的距離，產生追求科學的信念和學習科學的動力，從而有效地提高學生學習科學的內在動力和強烈愿望，并有效地培養學生自習能力效率和解決實際問題能力的素質。

任何規律、概念、公式只有賦予其含義才有其真正的意義，在教學中如何將其與生活相聯系呢？其一，在教學中從生活問題引出課題。學生在學習科學時，已經具有豐富的生活經驗，教師應善于利用學生熟悉的生活經驗，從學生身邊的現象提出相關的問題，從而引出教學的課題。

例：在磁場這一節內容的教學時，可由以下方法引出課題：

馬拉車之間需有繩子這樣的介質才能產生力的作用，兩塊鐵之間直接接觸不會產生力的作用，而兩塊磁鐵之間不直接接觸卻能產生力的作用，這說明了什么呢？這樣以學生經驗出發，引出磁場的概念，更易被學生接納。

其二，將所學知識與生活事實建立聯系。為了使學生更精確地把握物理概念和規律，教師應當提供大量的事實依據。只有這樣，科學知識才會生動具體，學生才會對科學知識有真切感受。為此，教師在教學時，應善于引導學生將所學知識與生活中的事物建立緊密聯系。

例如：在講到自由落體運動時，教師援引剪報報道的一位青年奮勇接住一個從15層高樓窗口跌出的孩子的動人事跡；在講牛頓第一定律時，汽車起動時人向后傾斜，突然停止時人向前傾斜；在講向心力的提供時，汽車轉彎時人向外傾斜；又如在電功率知識的教學時，可以讓學生了解各種銘牌上的標記，從而了解電功率的意義。

電動自行車的銘牌

其三，用所學知識解決實際遇到的問題。學習知識的目的在于應用，應用不但使知識的價值得到體現，也使學生分析問題和解決問題的能力得到培養，因此在實際的教學中必須多設置生活中與物理知識有關的問題，例如：試從微觀角度分析，為什么物體很難被壓縮或拉伸，磁體為什么會吸引鐵釘，望遠鏡片呈淺紫色的原因，水面上的油在陽光下為什么是彩色的等等。

這一類問題為學生呈現了一些生動的生活疑問，富有生活的氣息和實際意義，往往更受學生的喜愛。

因此，物理科學的教育不能僅僅局限于書本的公式、概念、規律，還應關注身邊的生活與知識的聯系。

三、讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的主持

課堂教學仍是我們主要的教育方式。在物理課中，往往會出現學生傳遞的信息非常豐盈，而教師的評價語言信息貧乏；學生的反饋十分精彩，而教師的反應卻缺乏靈感，沒有將自己獨特的見解帶給學生；學生的反饋是多種多樣，教師卻未抓住有利時機進行總結和引導。例如：在學習力時，教師請學生想一想現實生活中有哪些力，學生開始的回答是重力、拉力、摩擦力等等，教師問：還有嗎？學生沉默了，教師說，學生缺乏了豐富的——想象力。這時學生的情緒高漲，說出了能力、武力、手力、殺傷力、體力、生產力等等。此時教師提問：物理中講的是哪些力呢？然后由學生討論物理中講的力有何共同之處，把力的概念引入深處。這種以問題作開場白的方式將教師與學生一起融入課堂。

互動是新課程理論教學的重要特色。建構理論認為，有效的互動不僅可以促進雙方的學習，而且可以獲得新知識，發現新知識。當然互動的方式是多種多樣的，如活動形式互動、實驗方式互動、問題方式互動等等。互動促使師生進行思想、心靈的交流。在互動不僅僅是師生的互動，還是生生的互動，教師不僅是一個引導者，還應是一個參與者。這樣才能使教師的反饋更具有感情，更準確地精彩地引導和總結。

物理課堂中，有很多與現實生活相聯系的問題，我們一般都會提出一些問題，供學生們討論。例如汽車運動過程中的受力分析：

（1）汽車在水平地面上勻速行駛時；

（2）汽車沿斜坡向上勻速行駛時；

（3）汽車關閉發動機沿斜坡向下行駛時。

讓學生們自己回答，教師在黑板上盡數畫出。這樣可充分誘發學生潛在的錯誤體會，然后教師引導學生一起來逐個考查各個力，分析其施力物、受力物各是誰，說明沒有施力物或受力物的力是不存在，從而由上題中的分析總結出常見的錯誤及對策：

錯誤和對策“無中生有”——追問施力物；“丟三落四”——按順序分析；“張冠李戴”——明確受力對象。

實際的問題和形象的語言不僅有效地激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，也便于學生理解、識記有關知識內容，增強了師生、生生互動，讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

［1］劉紅.培養學生物理學習興趣的課堂教學策略［J］.現代教學，2007，(05).

［2］廖彩霞.英語教學中激發學生學習興趣［J］.課程教材教學研究(中教研究)，2002，(09).

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