轉變傳統思想 促進教師心理健康 更好服務教育

教師是人類靈魂的工程師，從事著陽光下最高尚的職業，但他們的心里也有著陽光照不到的角落。國家中小學心理健康教育課題組對外公布了一項不太樂觀的調查結果：SCL－90心理健康量表對遼寧省14個地市、168所中小學的2292名教師的抽樣檢測結果表明，有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49% 的教師已構成“心理疾病”。由此可見教師的心理健康是一個不容忽視的問題。下面就自己認識的一個層面加以論述。

自古以來，受中國傳統思想的影響，有的教師以“照亮別人，燃燒自己”的光輝形象來標榜，期望在學生面前以位尊而權威的姿態出現。正是這種期望使教師以清高自居，過分注重自己在學生心目中的高大形象。有些事別人可以做，教師不可以做；有些話別人可以說，但教師就不能講；有些社會現象在別人身上產生是正常的，但在教師身上產生就是不道德的。一些研究結果表明，正是由于這些傳統觀念與教師工作的特殊性以及在社會中擔負的多角色，使得教師產生了很大的心理負擔和心理沖突，導致教師存在嚴重的心理問題，形成了心理疾患。

現今教育的可持續發展、教育資源的可重復使用打破了這種傳統思想。“蠟燭”“春蠶”的隱喻其本意是用來贊美教師的角色意義，卻存在忽視教師作為一個人正常需求的問題。傳統的“天地君親師”式的“師道尊嚴”將被摒棄，取而代之的是平等、互助和合作。教師的任何教學活動都應該遵循有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，并且逐漸形成健全的人格。新的角色、新功能，要求教師要在常規教學的基礎上更快地在觀念上理解、心理上認同、行為上轉變。

我們傳統意義上的師德形象，有些不是虛無空洞，就是高大全，過分拔高美化甚至一味“神化”教師，把教師看作是不食人間煙火、高不可攀的“圣人”，把教師的德性無限上綱上線，有些行為甚至是不人性的。教師是一種可循環使用的人力資源，教師已不是傳統意義上的蠟燭，春蠶，那些都太過分悲劇化了，不符合現代社會中的人力資源開發機制。教師不是教育祭壇上的犧牲品，教師既應照亮他人，也應照亮自己；教師不應只是春蠶，結束自己去成就他人，而是不結束自己并不斷地成就他人；教師應該是一棵大樹，在自己不停地吸收精神營養、健康茁壯地成長的時候，還能給樹下的學生帶來陰涼，還能結出累累的碩果；教師不是“振臂一呼而應者云集”的英雄，不是說一句話能驚天動地的偉人，也不是殺身成仁、舍身取義的民族脊梁，教師就是一個普通平凡的勞動者。教師的職業使命固然神圣，但是教師是人不是神，教師不是生活在真空中，學校也不是世外桃源。教師作為一種職業，現階段仍是謀生的一種重要手段。教師要通過自己的辛勤勞動換得社會報酬，贏得社會尊重，實現自身的價值。只有教師獲得物質和非物質利益的努力和培養學生的目標相一致，教師“理性人”的身份才與“道德人”一樣，才能有益于教育學生。

教師要熱愛生活，快樂生活，不要只顧埋頭工作，被繁忙的工作壓住，甚至都沒有閑暇去看看明媚的天空。久而久之，我們的疲憊寫在了臉上，我們的煩悶遮蓋了曾經愉悅的精神。教師要以較平和的心態對待生活和工作中的不如意，正確對待自身素質的缺失，這種差距既然是客觀存在的，就應該坦然地接受它。教師要真正養成教師習慣，關注自己身心健康，經常保持微笑的心態，緩解壓力，感受教師的幸福 。否則，受到傷害的不僅僅是我們心理和身體，更多的是讓我們對生活、學習失去了信心和樂趣，對我們從事的事業感到厭倦和困頓。教師應該有一個健康的心理，否則家長又豈能放心讓自己的孩子處在一個心理不健康群體里學習和生活？我們應該找回曾經的朝氣蓬勃、富有激情的自己，把自己作為一個有思想、有價值、有情感的人，把快樂怡然的心境帶給學生，把激情和靈氣帶給學生。讓他們與我們一起快樂地健康地生活、 成長，使我們的教育事業可持續發展。