高職高專英語教學改革初探

摘 要：高職高專英語教學改革是我國當代外語教學改革的一個重要組成部分。本文以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為依據，根據我國高職高專英語教學的自身特點以及存在的問題，對高職高專英語教學改革進行了初步的探討。

關鍵詞：高職高專 英語教學 改革

中國入世后，與各國的經貿、文化、體育等的交流日趨繁盛，社會對能懂英語的高級應用型人才需求不斷增加。人們的目光開始聚焦高職高專學院——為培養這類人才應運而生的新型大學。教育部高教司2000年頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職高專英語教學提出了新的要求。新形勢下的高職英語教學肩負著培養新型人才的神圣使命，當然，也面臨著前所未有的巨大挑戰。

一、高職高專英語教學現狀

1. 生源不平衡

目前我國高職高專生源由普高畢業生、職高畢業生和中專畢業生三部分組成。這三部分畢業生的英語基礎存在著很大差異。少數普高畢業生在中學階段打下了較好的英語基礎，他們希望進一步提高聽說讀寫譯能力，進入專升本階段學習；大部分學生英語基礎差，希望在大學階段補習中學未能掌握的語言基礎知識，同時，迫切希望能學一些與專業有關的應用英語，為以后的就業服務；還有部分學生的英語基礎幾乎是一片空白，他們早已把自己列入根本學不懂英語的行列而對英語學習失去了信心，甚至產生抵觸情緒，只是迫于考試而消極、被動地學習，其學習效果很不理想。

2. 硬件（英語教學基礎設施）和軟件（英語教師隊伍）建設存在不足

目前有很多高職高專院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學的基礎設施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎設施建設處于停滯不前的狀態，導致教學手段主要還是傳統的“黑板＋粉筆＋課本”的模式，很少利用現代教育技術手段進行教學，影響綜合應用能力的培養和提高。另外，隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加，師資隊伍無法完成現有的英語教學任務，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，難以適應高職英語教學。

3. 教學模式落后

由于師資少、資金不足，不少高職高專院校還是采用傳統的“齊步走，一刀切”的模式，將參差不齊的許多學生放到同一個班級進行授課。由于學生需求不同，程度差別又很大，要達到同一教學目標幾乎不可能。再加上教學模式和教學手段單一，教師是講課主體，學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，這種以教師為中心的單一教學模式不利于調動學生的學習興趣，未能有效達到提高培養學生實際運用語言能力的目的。

4. 教材陳舊，不實用

現在很多高職高專院校采用本科公外教材，高職高專生普遍因這類教材難度太大而學起來很困難，失去信心和耐心，更增加了厭學情緒。同時，本科教材因重英語基礎知識而缺乏實用性而不適應高職高專培養應用型人才的要求。

5. 評價體系不科學

目前大部分高職高專還是采取傳統的終結性評價體系，以一次或幾次考試作為評價學生的唯一標準，如：期末考試，3、4級考試等。這些都是側重測試學生的語言基礎知識，而不注重學生其他綜合能力，這和高職高專培養應用型人才的目標不相適應。

二、高職高專英語教學改革的探討

根據以上提到的目前高職高專英語教學中存在的若干問題，筆者結合自己的教學經驗，特提出以下幾點改革建議。

1. 改變教學模式，實行分級教學

在生源英語程度參差不齊、學習目的不盡相同的高職高專院校，“齊步走”的教學模式使英語教師的教學和學生的學習都非常困難。因此按照學生英語水平的不同而實行分級教學是最好的出路。這在我們大學英語教學改革中已經成功實行。具體到高職高專院校，我們可以對入學學生進行全校性的英語摸底考試，按成績將學生分成A、B兩個班，可以使用同一套教材，但是要求不一樣。對水平較差的B班可以省略一些難度較大的內容，只要求掌握一些與專業有關的簡單的交際英語、應用文閱讀、套寫，以便為以后的工作做一些準備；而A班學生則除了熟練掌握與專業有關的實用英語外，在聽說讀寫譯幾種基本語言技能及英語應試方面都要進行訓練，并要求他們通過英語

二、三級考試，為以后的就業和進一步學習英語打下良好的基礎。另外要變“以教師為中心”的教學模式為“以學生為中心”的模式，充分調動學生的積極性，不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。

2. 加強“雙師型”師資隊伍建設

前面我們談到，對于高職高專學生的英語教學，我們要增加與其專業相關的英語知識，這就要求我們教師不僅要熟練掌握英語知識，還要懂得一些相關的專業知識。“雙師型”教師就是最具高職高專特色，也是最好的師資隊伍了。如何加強這一隊伍呢？首先，高職高專院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構；其次，教師必須定期到基層企業實習鍛煉，熟悉其運作環節，獲取最新的市場信息。同時，各院校應鼓勵英語教師去爭取做外銷員、商務師、導游、翻譯提高自己的整體素質，適應學校教學要求。另外，嚴格教師隊伍管理，制定相應教師管理條例，采取激勵機制，獎罰分明，對優秀教師進行獎勵，平庸不稱職者給予批評、教育、緩聘或低聘，而學校也要提供教師繼續教學、深造的機會，不斷培養高素質英語教學人才。

3. 選擇適合的教材

前面我們提到，很多高職高專教材不實用，給教與學都帶來不少困難，因此做好教材的選擇工作對提高高職高專英語教學質量至關重要。首先一定要選用高職高專類教材，其難度應盡量接近學生的實際英語水平，同時必須要有充足的語言輸入量，以確保教學的有效性。更重要的是教材需兼備實用性和趣味性，應貼近學生的學習和生活，以便加強學生語言技能的培養。比如可以選擇這類教材：其內容中含有實用文體閱讀，如廣告、產品說明書、公司、工廠簡介，應用文寫作包括通知、名片、賀卡、傳真、邀請函、簡歷、求職信等實用文體的套寫和模擬寫作。由于這些實用性內容對培養生產管理第一線應用型人才非常必要，學生很感興趣，學起來也很用功。另外，各高職高專院校還可根據自己的專業特點和辦學目標，邀請外校老師或組織本校老師進行教材的編寫，使其更具有實用性。

4. 改革語言測試與評估

語言測試是對教學效果和學生語言能力的檢驗，它應與教學內容密切相關，同時，也應和社會需求緊密相連。因此，高職學院所參加的語言測試內容和題型設計都應注重實用性，既考查語言基礎知識，又測試應用英語的能力，這樣才能更加科學、公正、客觀地評定學生的真實語言水平，也使人才的培養與社會需求一致。同時對學生的評價不能簡單地使用終結性評價方式這一種，應該結合形成性評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

三、結束語

高職高專教育的特點決定了高職英語教學必須以學生的實際情況和社會對高級應用型人才的要求為中心，從教學的各個環節加強實用性和實踐性，注重培養學生實際運用語言的能力，注重語言知識向語言技能的轉化，將學與用有機地結合起來，從而培養和造就一批能用英語進行涉外交流的新世紀應用型人才。

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