轉換角色、改變教學方法、提高高職數學的教學質量

摘 要：高等職業教育在我國教育中占的比例逐年上升，高職學生的知識水平直接影響我國經濟建設的發展。在高職院校中，學生情況差異較大，提高教學質量是當務之急。本文從目前實際情況出發，提出了幾個提高高職數學教學質量的有效方法。

關鍵詞：職業教育 高職數學 教學質量

近幾年來，隨著我國社會發展的需要，高等職業教育正在全國蓬勃發展起來，許多中等職業技術學校通過合并、重組升格為高職院校。與中職教育不同的是，高等職業教育的培養目標是培養造就高級技術應用型人才，使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業的道路。這就對教師的教學提出了一個高層次的要求。作為一名數學教師，我們不得不轉換角色，對傳統的教學方法進行改革，以期適應新形勢的需要。如何能提高高職數學的教學質量呢？下面筆者就幾個方面談談自己的看法。

一、提高數學教師素質是當務之急

高職教師往往是以前從事中職教育的教師，對中職數學教材非常熟悉，教學方法也是圍繞著中職學生進行的。所講授的知識淺顯，與實踐結合不緊密，久而久之，教師的知識水平沒有得以相應提高，相反，已掌握的數學知識由于長期得不到使用，變得生疏起來。再者，大多數數學教師均為數學專業出身，數學理論基礎好，但是計算機知識及其涉及的專業課知識匱乏。由于不了解也不能全面掌握所任課班級的專業性質，數學教師能夠給高職生講授的也常常是一些純數學內容，而有關數學在各專業中的應用方面知識非常欠缺，常常有學生反映學了高等數學后好像用途不大，學習積極性受到了一定影響，學生的學習興趣也大大降低了。

由于教學對象已經發生了變化，教學的目的也與以往不同，若要達到高職培養目標，關鍵要有一支合格的教師隊伍。學院應該對數學教師提出能力要求，定期安排數學教師深入生產第一線，了解實際情況，為他們提供學習專業知識的機會，經過培訓，使數學教師的專業水平達到“雙師型”教師的要求。數學教師也可以同專業教師溝通、拉近距離，了解所任課班級的專業性質，這樣教學才能受到學生的歡迎，教學質量才會提高。

二、優化教學內容，提高教學內容針對性、應用性

由于高職教育有其自身的特點，安排教學內容時，應聯系專業實際，根據學生的特點，調整教學內容，合理做出取舍、補充，便于因材施教。比如說，數學課時雖少，但讓學生明確學習目的、認識學習意義、了解課程主要內容與作用地位、介紹大學數學學習方法的緒論課不能省，以幫助學生端正學習動機；教師備課時要求舊課新備、新課細備，理解和掌握教材的內容、每個知識點的背景及來龍去脈，確定重點內容、難點內容，分析教學內容對學生知識結構、技能訓練、發展能力的作用；教師備課時要了解和研究學生情況，要深入了解學生知識水平、心理特點，站在學生的角度去感受教學內容，分清授課內容的主次、輕重、緩急，從而避免全面開花、四面出擊，有利于改變“教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡”的狀況。

三、根據不同的專業要求分專業教學

各專業的培養目標不同，所學課程中涉及的數學知識及相關應用也不相同。例如會計類專業中涉及的變化率問題是邊際成本、邊際收入等，而有關曲率、旋轉體體積等一些數學知識在其專業課學習中涉及得很少。又如機電類專業，導數應用中關于質量非均勻分布細桿線密度、非恒定電流的電流強度等變化率問題以及微分應用中關于近似計算問題都是學生今后需要用到的。因此，在教學中，加重對本專業需求知識的學習，刪減一些和專業聯系不密切的學習內容是必要的。就是機電類專業也有學習側重點不同的問題，如電氣類專業涉及很多的正弦型曲線及傅里葉級數，在其它機電類專業中可能涉及不多。如果不把各專業的側重點講解透徹，僅泛泛地講，學生沒有完全掌握本專業所需的數學知識，對他們今后的學習、工作、深造都會有很大影響。

所以，在規定各專業必學的基礎數學知識之上，根據各專業的實際情況，教師在教材的處理上，必須要針對各專業的需求確定講授內容的側重點。由于現行高職數學教材尚沒有形成科學體系，無法完全滿足各專業的要求及學生的實際需要，數學教師應該與專業課教師一起，結合專業特點，選擇或編寫一些專業數學教學內容，以“夠用實用”為原則，開展教學。

學生對數學知識的應用更感興趣，通過理論與實踐的結合，培養學生應用數學解決實際問題的能力，能夠激發他們學習數學知識的積極性，也能夠為他們今后的工作打下一個良好的基礎。

四、分層次教學，讓每位學生學有所獲

目前，高職教育招收的對象是中職畢業生及高考分數較低的高中生，數學基礎參差不齊。如果教師采用同一個要求教學，基礎好的學生就會感到“吃不飽”，而基礎差的則會感到聽不懂。但是，目前的情況又不允許分快慢班教學。為了達到共同提高的效果，我首先在班級中做了一個全面的調查，對學生的實際情況做到心中有數。教學過程中，針對中等生（他們占班級的絕大多數）講課，然后每節課留幾分鐘補充難題，對少數優等生提出高要求。課后，安排專門的輔導時間，輔導學困生，同時安排優等生幫助學困生。這樣，不同層次的學生都能學有所獲。

五、改進作業批改模式，改善作業的效果

盡管我院已升格為高職，但學院的教學部門仍然按以前的模式要求教師批改作業，有些數學教師也習慣了傳統的模式。事實上，目前高職教學中高等數學往往是合班上課，每班100~180人，數學教師一般要承擔3~4個合班課，工作量繁重，傳統的批改方式又占用了大量的時間，這必然影響教師的備課及業務能力的提高。同時，有些學生對待學習敷衍了事，作業常常是抄襲的，作業布置的目的并沒有達到。要提高教學質量，有必要改革傳統的作業批改方式。

這學期，我在所教的合班中挑選出一個班進行試點。首先讓學習委員及數學課代表組織一個數學小組，對他們的作業，我面對面地批改。然后，在我的指導下，由他們批改其他學生的作業，對作業中出現的主要問題我及時進行集中評講。通過這種形式，以點帶面，調動了學生學習的積極性，他們學習過程中遇到的困難也能及時解決，我也可以將主要精力放在鉆研業務、提高教學水平上。通過試點，取得了較好的效果。

當然，好的批改方式還有許多，教師可以根據班級的實際情況制定。

六、改革課程考試方式，優化教學評價

長期以來，我們一直沿用固有的筆試方式，其內容不外乎是書本上的例題和習題，結果培養了學生死記硬背的習慣。這種考試體現不出學生的創新意識及應用能力，削弱了學生學習數學的積極性。再者，學習是一個綜合的過程，學生的學習態度、方法、能力、效果都應是評介他本人的指標。去年秋季學期學院將高等數學列為考查課，我們嘗試著由閉卷考試改為開卷考試，以考核學生應用數學知識解決綜合性問題和一些較簡單的實際問題的能力為主，然后結合學生的平時成績給出期終總評。實踐證明，這種客觀的評價方式對提高教學質量起到了積極的作用。

總而言之，教師只有不斷地改進自己的教學方法，提高教學水平，才能進一步提高高職數學的教學質量。

參考文獻：

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