英語(yǔ)教師如何幫助新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

摘 要：新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體在適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中比其他學(xué)生面臨更大的困難和挑戰(zhàn)。本文根據(jù)大一新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體所具有的特點(diǎn)和所存在的問(wèn)題，提出高校英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助這一部分學(xué)生群體盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并提出了一些具體的措施。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)弱勢(shì)群體 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

引言

隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)水平的要求不斷提高，普通高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)不得不面臨一個(gè)很突出的問(wèn)題，即學(xué)生之間英語(yǔ)水平差距加大，出現(xiàn)英語(yǔ)弱勢(shì)群體。本文所探討的對(duì)象是“新生中的英語(yǔ)弱勢(shì)群體”，主要是指大一新生當(dāng)中那些在中學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較薄弱、英語(yǔ)成績(jī)不理想、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生所組成的群體。該群體在進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將面臨更大的困難和挑戰(zhàn)。更多地關(guān)注新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體有其必要性和特定的條件優(yōu)勢(shì)。

1. 關(guān)注新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體的必要性及條件優(yōu)勢(shì)

“英語(yǔ)弱勢(shì)群體”既然是一個(gè)“群體”，說(shuō)明這類學(xué)生數(shù)量之多，關(guān)注這類學(xué)生有其迫切性和必要性。英語(yǔ)弱勢(shì)群體一直是英語(yǔ)教師不得不面對(duì)的問(wèn)題，對(duì)于英語(yǔ)弱勢(shì)群體自身來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)成為很多學(xué)生發(fā)展道路上的“絆腳石”。有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這門課程而影響到高考成績(jī)和志愿的選擇。進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將繼續(xù)影響他們的大學(xué)學(xué)業(yè)和將來(lái)的就業(yè)。因此，很多學(xué)生為之苦惱。新生進(jìn)入大學(xué)后，面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的生活自然會(huì)產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般學(xué)生從中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)階段，需要一定的時(shí)間和教師的指導(dǎo)幫助。而對(duì)于英語(yǔ)弱勢(shì)群體來(lái)說(shuō)，原本基礎(chǔ)就不扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，要完成從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡，難度會(huì)更大。如果不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生的英語(yǔ)水平將會(huì)和其他學(xué)生差距進(jìn)一步加大甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而會(huì)影響到對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙剿麄兊男睦砗腿松l(fā)展。作為高校英語(yǔ)教師，應(yīng)更多地關(guān)注這部分學(xué)生，及時(shí)采取一些有效的方法幫助他們調(diào)整以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。

另外，剛剛走進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生，有著很高的積極性和熱情，教師們應(yīng)適時(shí)抓住這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體加以有效指導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果我們錯(cuò)過(guò)這一有利時(shí)機(jī)，讓該群體一任發(fā)展下去，英語(yǔ)弱勢(shì)群體的問(wèn)題將更難解決。

2. 對(duì)新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體的特點(diǎn)分析

新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體具有一般英語(yǔ)弱勢(shì)群體的特征，即普遍存在學(xué)習(xí)英語(yǔ)觀念錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏信心、興趣、動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。但作為剛剛?cè)胄５拇笠恍律鷣?lái)說(shuō)，進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境，懷有很高的熱情和期望，有著提高改變自己的愿望，也希望能夠在大學(xué)期間改善自己的英語(yǔ)“處境”。針對(duì)新生當(dāng)中英語(yǔ)弱勢(shì)群體所存在的問(wèn)題和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要采取相應(yīng)的措施。

3. 幫助新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體措施

3.1 構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)師生情感

融洽的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛(ài)一位教師，連帶著也會(huì)熱愛(ài)這位教師所教的課程。我國(guó)教育名著《學(xué)記》中的“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。情感也有遷移功能，學(xué)生對(duì)教師的情感也可以遷移到學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力［１］。前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫說(shuō)過(guò)：“感情有著極大的鼓舞力量。”與新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體在短期內(nèi)培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關(guān)系，需要英語(yǔ)教師的努力，并要他們注意一定的原則和方法。

3.1.1 教師形象是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的動(dòng)力［２］

教師在教學(xué)中和與學(xué)生的交往中，要做到真誠(chéng)、熱情。本著為人師表、教書(shū)育人的原則，在學(xué)生中樹(shù)立良好的教師形象。良好的教師形象會(huì)使學(xué)生從心理上接納教師，促進(jìn)融洽的師生關(guān)系的建立。

3.1.2 與學(xué)生廣泛的接觸是培養(yǎng)師生情感的有效方法

教師利用一切機(jī)會(huì)與這部分學(xué)生接觸。例如，盡快記住他們的名字，課間與課后主動(dòng)找學(xué)生談話，內(nèi)容不僅僅限于學(xué)習(xí)方面。教師要有意識(shí)地與英語(yǔ)弱勢(shì)群體之間營(yíng)造一種和諧、輕松的氛圍，讓這部分學(xué)生切身體會(huì)到在新的環(huán)境里，有教師關(guān)注他們、關(guān)心他們，進(jìn)而把這種感情力量遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

3.2 克服消極情緒，重樹(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中屢受挫折，喪失信心。教師應(yīng)盡快找到英語(yǔ)弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的關(guān)鍵問(wèn)題和根本原因，有針對(duì)性地幫助他們克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，消除對(duì)英語(yǔ)的恐懼感，重樹(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在幫助他們重樹(shù)信心的過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)尤為重要。例如，教師發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生有進(jìn)步，要采用積極的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，讓他們也有機(jī)會(huì)受到贊揚(yáng)；有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，教師在作業(yè)的批語(yǔ)中也可以留下鼓勵(lì)的話語(yǔ)，或畫(huà)一張笑臉?lè)?hào)；推薦學(xué)生讀一些有關(guān)成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何克服困難而成功的故事，以此來(lái)激勵(lì)他們。筆者通常也會(huì)向?qū)W生講述自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)曾遇到的挫折和困難，幫助他們重新找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教師要切身體會(huì)學(xué)生的難處，想方設(shè)法幫助他們，為他們服務(wù)，而不能采取忽略的態(tài)度。

3.3 轉(zhuǎn)變教師“教”的觀念和學(xué)生“學(xué)”的觀念

觀念直接影響著人的行為。教學(xué)觀念的誤區(qū)會(huì)直接影響教師的教，學(xué)習(xí)觀念的誤區(qū)同樣也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)。

3.3.1 轉(zhuǎn)變教師“教”的觀念

英語(yǔ)弱勢(shì)群體的問(wèn)題，是英語(yǔ)教學(xué)中比較難解決的問(wèn)題。教師首先要轉(zhuǎn)變對(duì)這部分學(xué)生“任其自由發(fā)展”的無(wú)能為力的觀念。教師要持有積極的態(tài)度：正確的教學(xué)理念和教學(xué)方法，有助于解決英語(yǔ)弱勢(shì)群體問(wèn)題。如果英語(yǔ)教師對(duì)此信心不足而采取放棄態(tài)度，英語(yǔ)弱勢(shì)群體的問(wèn)題將更難解決。

3.3.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生“學(xué)”的觀念

剛?cè)胄５拇髮W(xué)生需要樹(shù)立大學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式。新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)觀念存在一些錯(cuò)誤。比較常見(jiàn)的，例如對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是背單詞，背語(yǔ)法；英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在捷徑和天賦，別人學(xué)得比自己輕松，而自己缺乏天賦，再努力也沒(méi)有用等等。針對(duì)存在于學(xué)生中諸多阻礙他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師要及時(shí)加以糾正，讓這部分學(xué)生意識(shí)到大學(xué)階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生適應(yīng)教師而不是教師適應(yīng)學(xué)生，外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的不是教會(huì)的，并且外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程［３］。

3.4 注重心理因素，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向［４］。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以劃分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原理說(shuō)明了動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系：動(dòng)機(jī)在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的效率。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能推動(dòng)學(xué)生刻苦努力，是取得理想學(xué)習(xí)成績(jī)不可缺少的條件。而大學(xué)英語(yǔ)弱勢(shì)群體在以往惡性循環(huán)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸喪失明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)的局面。因此，在新生的英語(yǔ)教學(xué)中，如何激發(fā)和保持英語(yǔ)弱勢(shì)群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是非常重要的。

3.4.1 幫助英語(yǔ)弱勢(shì)群體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果做積極的歸因［５］

歸因指人們對(duì)他人或自己成功或失敗原因的看法、解釋。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極歸因可以提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫寣W(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到自己努力有成效，利用學(xué)習(xí)成果來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.4.2 適時(shí)培養(yǎng)自我效能感［５］

自我效能感是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的能力的相信程度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我效能感則是指學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)水平所能達(dá)到的程度的預(yù)期。心理學(xué)認(rèn)為自我效能感能影響學(xué)生的任務(wù)選擇、努力程度以及堅(jiān)持性。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生獲得英語(yǔ)成功的經(jīng)驗(yàn)；提供與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況類似的學(xué)習(xí)榜樣，結(jié)合榜樣示范進(jìn)行言語(yǔ)說(shuō)服、鼓勵(lì)這部分學(xué)生堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難。

3.4.3 幫助學(xué)生設(shè)置有效的目標(biāo)［５］

學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立一學(xué)年總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段性的具體目標(biāo)，明確每個(gè)階段的具體要求。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能急于求成。

3.5 授之以“魚(yú)”，也授之以“漁”

新生中的英語(yǔ)弱勢(shì)群體基礎(chǔ)往往比較薄弱，所以在與大學(xué)課程銜接的過(guò)程中補(bǔ)習(xí)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，增加聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)都是有必要的。以詞匯教學(xué)為例，新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最直接的認(rèn)識(shí)就是詞匯量太大，單詞記不住。而對(duì)于英語(yǔ)弱勢(shì)群體來(lái)說(shuō)，中學(xué)階段的詞匯掌握得不夠扎實(shí)，根本無(wú)法應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。教學(xué)的目的不僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)是能力的培養(yǎng)，也就是說(shuō)教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練［６］。教師在授之“魚(yú)”的同時(shí)，關(guān)鍵要授之“漁”。新生中的英語(yǔ)弱勢(shì)群體通常缺乏系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、策略，消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)助感是非常必要的。

3.6 尋求反饋，調(diào)整對(duì)策以實(shí)施因材施教

教師要適時(shí)地從該學(xué)生群體中獲取反饋，了解新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)。另外，新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體的個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法等方面存在差異，教師就應(yīng)在和他們接觸的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、了解他們所存在的問(wèn)題，對(duì)他們各自的問(wèn)題做到心中有數(shù)，并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)施因材施教。

結(jié)束語(yǔ)

幫助新生英語(yǔ)弱勢(shì)群體適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，涉及到學(xué)生長(zhǎng)久的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的改變以及新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的建立和鞏固，這些不是一蹴而就的。英語(yǔ)教師要正視英語(yǔ)弱勢(shì)群體存在的事實(shí)，關(guān)注這一群體，以足夠的熱情和耐心，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê蛯?duì)策，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改變他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面。

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