如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生口頭交際能力

摘 要：英語作為一種交際工具，其主要用途就在于幫助來自不同國家、地區(qū)，使用不同語言的人們進(jìn)行交流。因此，在英語教學(xué)中，如何有效地提高專業(yè)學(xué)生的英語口語交際能力便成為了一個(gè)關(guān)鍵性的問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的一些體會闡述了本人的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：交際能力 英語口語 英語聽力 思維方式

英語學(xué)習(xí)即是對英語語言學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫四種能力的訓(xùn)練和提高，而作為一種語言交際工具，如何提高習(xí)語者的口頭交際能力是教學(xué)的主要目的之一。對于英語專業(yè)學(xué)生而言，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，進(jìn)而細(xì)分，口語課程的開設(shè)就是為了培養(yǎng)學(xué)生利用英語語言進(jìn)行思維、表達(dá)思想及進(jìn)行口頭交際的能力。然而，對于部分學(xué)生來說，他們?nèi)粤?xí)慣在課堂上保持沉默，甚至在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，對于這些已經(jīng)學(xué)了將近十年的英語的學(xué)生，在日常對話中，尤其是與外國人對話時(shí)，他們用英語交流還會感到困難重重。通過課堂教學(xué)，我認(rèn)為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根源主要有以下幾方面。

1. 教學(xué)方面，傳統(tǒng)英語教學(xué)法使得英語教學(xué)在實(shí)踐中或多或少的偏離了語言交際的這一實(shí)質(zhì)性原則。現(xiàn)行的傳統(tǒng)英語教學(xué)法很大程度上仍然只注重培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力，即學(xué)生的讀寫譯能力以及詞匯語法等語言知識，學(xué)生們更是盲從地去應(yīng)付各種英語能力測試。由于缺乏語言環(huán)境，語言交際這一語言學(xué)習(xí)的主要目的在教學(xué)活動(dòng)中被忽視了。

2. 課程設(shè)置方面，口語課程的課時(shí)量少。雖然口語課是專業(yè)基礎(chǔ)課之一，但是其課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。2000年3月教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中要求英語口語課程開設(shè)四個(gè)學(xué)期。以我校外語系英語專業(yè)學(xué)生為例，按照教育部要求口語課開設(shè)四個(gè)學(xué)期，周課時(shí)為2課時(shí)，即兩個(gè)45分鐘。對于缺乏語言環(huán)境的中國學(xué)生來說，單憑這每周九十分鐘的課堂時(shí)間是很難達(dá)到教學(xué)大綱中要求的：能在一般社交場合與英語國家人士交談，做到正確表達(dá)思想，語音、語調(diào)自然，無重大語法錯(cuò)誤，語言基本得體（第四學(xué)期要求）；能就國內(nèi)外重大問題與外賓進(jìn)行流利而得體的交流；能系統(tǒng)、深入、連貫地發(fā)表自己的見解（第八學(xué)期要求）。

3. 就學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度而言，多數(shù)學(xué)生忽略了語言專業(yè)學(xué)習(xí)中語言交際的重要性。英語專業(yè)作為一門專業(yè)學(xué)科對于普通本科生來說要學(xué)的東西太多，但是，真正能學(xué)到的東西又很少。多數(shù)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中仍然只注重應(yīng)試，而忽略了作為一個(gè)語言初級學(xué)者應(yīng)該要培養(yǎng)的語言能力——語言交際能力。我個(gè)人認(rèn)為，語言作為一個(gè)信息傳遞的載體主要應(yīng)該是用于交流。在英語學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能是不分家的，而我們的學(xué)生，往往對于讀和寫給與了足夠的重視，而對于聽和說則有不同程度的忽略，尤其是說（語言口頭表達(dá)能力）。

一般說來，交際能力是指一個(gè)人運(yùn)用語言和非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力。語言學(xué)家Littlewood將交際能力概括成四點(diǎn)：1. 掌握語言知識，并能運(yùn)用語言清楚地表達(dá)思想；2. 不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用；3. 學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng)；4. 學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。

因此，我們不難看出語言學(xué)習(xí)者不但要掌握語音、詞匯、語法等語言知識，還要掌握在不同場合里該說什么、怎樣說，同時(shí)也要了解話語所承載的社會文化信息。因此專業(yè)英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的四個(gè)方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的能力，要在口語交際中做到達(dá)意（即能夠用目的語將意指的意義表達(dá)清楚）和得體（即什么人在什么場合里說什么話）。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力呢？

1. 創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，增加學(xué)生課外練習(xí)時(shí)間

在英語口語教學(xué)中，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好英語語言環(huán)境是至關(guān)重要的。同時(shí)要讓學(xué)生在這種環(huán)境中感到自然、快樂，并且有興趣進(jìn)行交流。口語教學(xué)的最大特點(diǎn)在于更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這就需要教師創(chuàng)新思維、精心設(shè)計(jì)形式多樣的課堂教學(xué)方法，選擇學(xué)生樂于參與的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與交流的意識。例如，可以嘗試實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)過程交際化，用真實(shí)的語言材料，鼓勵(lì)學(xué)生用英語做事、用英語思考。采用角色扮演、情景對話等活動(dòng)，同時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語情景教學(xué)，促使學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，通過再現(xiàn)言語交際的情景和不斷實(shí)踐，提高學(xué)生的口語交際能力。由于學(xué)生受課時(shí)限制，不能有足夠的時(shí)間更多地聯(lián)系和進(jìn)行交流，在這種情況下，教師可以采取課余時(shí)間增加學(xué)生練習(xí)機(jī)會的方法來予以幫助。例如：在學(xué)校組織英語角就是多數(shù)院校傳統(tǒng)英語實(shí)戰(zhàn)練習(xí)方法之一。

2. 加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣

英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)并提高學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。通常情況下，學(xué)生們在用英語交流時(shí)都會習(xí)慣性的“漢翻英”，即將大腦中的中文信息作簡單的翻譯處理后用英語表達(dá)出來。這種做法不可避免地會因母語的干擾使表達(dá)出來的東西不地道，我們通常稱之為Chinglish（中式英語）。甚至這會導(dǎo)致交際失敗，讓說話人表錯(cuò)意。因此，我個(gè)人認(rèn)為，在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多聽多接觸地道的英語表述，由簡單的表達(dá)起步，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)會用英語思維，只有這樣，學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際能力。而大量的聽力練習(xí)則是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達(dá)自己思維的基本途徑之一。多數(shù)學(xué)生在聽力練習(xí)過程中難免精神高度緊張，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、平和的環(huán)境來舒緩學(xué)生的緊張情緒。例如：作為鋪墊可以準(zhǔn)備一些相關(guān)的背景知識，以便解決學(xué)生可能會產(chǎn)生的語言方面或知識方面的問題。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)變單一的聽力訓(xùn)練為聽說并舉的語言操練，即：可采用以聽帶說、以說促聽的教學(xué)方法，同時(shí)利用聽力材料盡量引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，只有讓學(xué)生敢于開口、不怕說錯(cuò)，才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、指出錯(cuò)誤并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中真正掌握正確的表達(dá)。此外，教師在講解時(shí)，應(yīng)使用學(xué)生已學(xué)英語進(jìn)行解釋，或使用淺顯易懂的語言設(shè)置情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言交流的真正目的，促使學(xué)生用英語進(jìn)行思維。

3. 了解中西方文化差異，排除交流障礙

多數(shù)英語學(xué)習(xí)者在與英語本族人進(jìn)行實(shí)際交流中很容易將自己的母語使用習(xí)慣帶入跨文化交際，從而引起誤會，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙。社會文化因素在語言交際中扮演著重要的角色。如果在外語學(xué)習(xí)中不注重跨文化交際的學(xué)習(xí)，那么，在以該語言為媒介的交際過程中必然會受到其母語文化的干擾，即使掌握了該語言的知識與技能，也很難以將該種語言在交際過程中自如應(yīng)用。因此，在英語教學(xué)中老師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生了解中西方文化，介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、交際關(guān)系以及言語表達(dá)方式等方面的差異。學(xué)生通過此類學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了文化差異意識，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會得體地進(jìn)行交際。

總而言之，在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)英語老套的教學(xué)方式，對不合理的課程設(shè)置做出及時(shí)的修改，制定出更加合理的課程目標(biāo)和更加科學(xué)的課程實(shí)施方案，使學(xué)校的課程實(shí)施結(jié)果與教育部規(guī)定的課程計(jì)劃目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)最大限度的契合，讓教學(xué)活動(dòng)能夠最大限度地滿足學(xué)生需要。同時(shí)，教師也應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，對學(xué)生的語言能力進(jìn)行準(zhǔn)確的衡量，只有這樣，才能最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生均可受益，進(jìn)而達(dá)到口語課程的課程目標(biāo)。

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