淺論初中數學探究式教學方法

摘 要：初中數學探究式教學體現在：激發學生的自主學習興趣、探究欲望，引導學生激活進一步探索所需的先前經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索，引導學生掌握科學探究的方法過程，提高分析問題、解決問題的能力等方面。本文從“探究式”課堂教學模式理論著手，分析了適用于初中探究性學習的數學問題，得出了初中數學探究式教學方法。

關鍵詞：探究式 合作學習 初中數學

一、“探究式”課堂教學模式

探究式課堂教學是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

二、適用于初中探究性學習的數學問題

探究性學習是開放性問題中的一種，其特征是：問題本身沒有給出明確的結論（或條件），只提出幾種可能需要經過觀察、分析、探究、歸納得出結論（或使結論成立的條件）。探究性問題能較好地培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的探究習慣和創新精神。現以教材中的部分問題為例，試對探究性問題進行歸類，并探求其求解問題的策略。

（一）條件性探究

此類題型給出問題的結論，探究使結論成立的條件，其解題策略常采用分析方法（執果索因）。

（二）結論性探究

此類題型給出問題的條件，探究問題結論，其解題策略常用綜合法（執因索果），即已知條件→問題結論。

（三）結論存在性探究

此類題型是探究符合條件的結論是否存在，常采用：假設存在→推理→得出結論合理或矛盾。合理者結論存在，矛盾者結論不存在。

（四）規律性探究問題

此類題型由特殊推廣到一般，探求規律，其解題方法常采用歸納法，將一般化歸到特殊，尋求途徑找到規律。

三、初中數學探究式教學方法

（一）創設情境，發現問題，培養學生的創新意識

學生的創新意識、創新思維和創新精神的培養，是一個長期的漸進過程，只有以課堂教學為主渠道，把創新教育的實施貫穿于各學科課堂教學的始終，通過各學科的全方位、多角度的共同努力，才能培養造就出大批的創造性人才。創造性人才，其最基本的態度之一就是質疑，好奇和質疑是青少年學生的天性，是孕育探究未知世界的搖籃。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”不會提出問題就意味著不會創造，因為任何創造總是從提出問題開始的。因此，教師在課堂教學中要鼓勵學生勇于質疑、善于質疑，要創設情境，發現問題。教師要注意保護學生的好奇心，妥善解決他們中的疑問，并以學生的質疑為突破口，撲捉學生的“智慧火花”與“靈感”。

（二）合作交流，共同探究，解決學生“敢于學習”的問題

通過設疑置問，創設了一定問題情景，既能引導學生產生疑問，又能為學生鋪設解決疑問的階梯，有效地調動學生的思維積極性，為學生鞏固舊知識、學習新知識架橋鋪路。在“引導——自主探究”教學模式中，教師可以采用學生同桌之間、組內和師生之間交流等多種教學組織形式，盡可能地讓每個學生呈現自己自主探究的過程和結果，培養學生們的合作精神和創新意識，解決學生敢于學習的問題。教師在“合作交流，共同探究”程序中扮演一個引導者和合作者的角色。教師要有針對性地分層次引導學生，務必做好學習有困難學生的工作，讓其在思維的碰撞中也迸發出智慧的火花。

（三）啟發引導，畫龍點睛，解決學生“善于學習”的問題

在初中數學課堂教學中，教師要善于啟發引導學生參與探究、嘗試知識形成的過程，對探究的結論進行歸納總結，從而使問題得到解決。教師在啟發引導時，要善于在知識生長點上設疑，特別是當學生不能憑借原有知識和方法解決新的問題，陷入迷惑不解的困境時，這里既是新舊知識發生矛盾的焦點，又是教師進行啟發引導的最佳情境，更是學生思維發展的良好契機。

（四）鞏固提高，形成檢測，提高學生的學習水平

在初中數學教學中，要將教師和學生所得到的新知識、新方法用于解決實際問題，以促進知識的正遷移；形成的檢測題目難度適中，低檔為主，要有層次，有綜合性和啟發性，可以分為必做題與選作題兩部分。學生在學習數學新知識時，一般有兩個過程，即“同化”和“順化”過程。根據學生的認識特點，強化思維過程的教學，應用同化與順化兩個認識過程突破知識的更新型難點，這樣不僅能鞏固提高數學效果，并能對教學效果形成檢測。

結論

“互動”探究教學很好地體現了自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。通過對初中數學課堂探究式教學引導策略的研究，真實地分析學生的學習過程，深入反思自身的教學實踐，有效地改進自身的課堂教學，探究如何真正把以教師為主的教學向以學生為中心的學習轉變。

參考文獻：

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