對培養大學生英語自主學習能力的思考

摘 要：本文探討了傳統英語教學模式存在的弊端和制約大學生英語學習自主性的因素，證實了在大學英語教學中推行新的以學生為中心的自主學習方法的重要性，并提出了培養大學生自主學習的相應策略。

關鍵詞：大學英語教學模式 自主學習 培養策略

一、在大學英語教學中推行新的以學生為中心的自主學習方法的必要性

1. 傳統英語教學模式存在的弊端

目前仍然盛行的知識傳授型教學模式以教師為中心、以完成教學任務為己任，只重“教”，不重“學”，片面強調教師單方面的輸入，很少顧及學生的個人語言需求、學習風格和學習策略。在這種體制下，學生的學習主動性、積極性和創造性難以充分發揮，獨立自主的學習能力也難以培養。

所有研究者都強調學習責任者從教師轉向學生，即學生在學習過程中的主動學習，能確立自己的學習目標和學習內容，并根據自己的學習風格選擇合適的學習方法，監控學習過程和評價學習結果。教師在這一過程中不但要幫助學習者學習語言知識，還要幫助他們學習各種學習方法和策略培養他們成為獨立的學習者。

面對學習化社會和終身學習時代的到來，特別是全球化時代對外語運用能力的要求，必須設法打破傳統的知識傳授型教學格局，建立以培養學生為中心、以培養自主學習能力為目的的素質教育新格局；尊重學生的需求與個性，幫助他們重新定位自己的角色，實現從“教”到“學”的重心轉移。

2. 制約大學生英語學習自主性的因素

自主學習是一種態度，也是一種能力。自主學習的能力不是與生俱來的，學習者需接受培訓才能獲得。教師要更好的對教學進行組織。教師的身份將從以往的課堂“主要演員”轉變為更有挑戰性、更為積極的“總導演”。教師自身的自主性首先要提高，轉變角色，磨練“授人以漁”的本領，培養學生自主學習的能力。教師在幫助學生提高語言綜合運用能力的同時，開發其學習自主性，通過元認知和認知策略的培養，使學生具有管理自己并對自己的學習負起責任的能力，以及培養包括具有觀察、記憶、想象、思維等多種心理機能參與的綜合性認知能力。

為了更好地實施自主學習方略，增加教學的針對性和實效性，必須首先明確以下問題，以了解學生自主學習現狀：

（1）誰應負責制定學生的學習計劃。

（2）學生的學習模式和學習主動性。

（3）學生對教師在學習中角色和職責的看法。

（4）學生對自己在學習中的角色和職責的認識。

（5）學生在學習中學習策略的使用情況。

（6）學生是否明確在學習中的需求及學習目的。

（7）學生獨立自主地尋找和使用資料情況。

（8）學生對自己學習的評估能力。

調查結果證明大多數的學生對傳統的以教師為中心的教學方法抱以否定態度，更希望以學生為中心的學習方法；學生有較強的自主學習意識，對教師和學習者在學習中的角色和職責有正確的認識；大學生已有一定自主學習基礎；作為成年人他們有著明確的學習目標和學習動力；學生在使用學習策略方面的能力較差，需要加以指導和訓練，往往不知道如何學習效果才好，學習策略知識的缺乏造成費時低效等現象；對評估的手段、范圍等學生不是很了解。

從以上結果可以看出自主性在學生外語學習中的重要性。也可以看出實現自主學習過程中制約大學生英語學習自主性的因素。從整體上需要對學生進行自主學習能力的引導和培養使學生擺脫對老師的依賴，根據自己的特點和基礎有針對地學習，只有這樣才能突出并更好地發揮學生的個體差異，做到各取其需，各盡其能，從而取得理想的學習效果。

二、培養我國學生英語自主學習的策略

根據對學生自主學習現狀的分析，培養學生自主學習能力采取以下對策：

1. 教師角色的轉換

學習者的自主首先取決于教師的自主。只有教師對自主學習有很好的認識和理解，才能按照自主學習的要求和規律組織教學。教師首先要做好角色的轉變，從決定一切的權威者轉變成為指導者、幫助者、組織者。

2. 幫助學生培養自主學習意識

心理學家認為，受意識形態制約的各種行為是完全可以通過改進認識而加以改善的，認識的提高帶來的是角色的轉變。培養自主學習意識可通過學習者周記、調查問卷、面談等具體方法來實現。

周記對某一學習過程進行回顧、分析，為學習者提高自我意識、自我分析、自我評估提供了一種工具。

調查問卷可采用多種形式：學習目的和目標調查問卷、學習策略調查問卷，目的是幫助學習者明確學習目的和目標，了解、選擇和使用學習策略。

通過與學習者一對一的面談，可以針對學習者個體的情況，給予相應的學習目標或學習策略的指導。面談還可以幫助學習者改變思想和態度，使他們對自己的學習目標、學習水平有個恰當的評估，從而達到自主的目的。

此外，交流協商和合作學習是提升學習者自主性的重要因素。在外語課堂教學中，教師一律包辦解決，不利于自主學習能力的發展。教師要創設民主、平等、和諧的學習氛圍，師生之間進行真正的交流；教師與學生同思同悟、同憂同樂，既有認知領域的相互啟發，又有情感領域的相互溝通。開展一對一或小組活動，以協商、討論、合作的形式由學生自行解決學習中遇到的各種問題，來調動學生的學習積極性和主動性，拓寬他們的知識面，以此保證學生的語言表達能力、自學能力、分析和解決問題的能力、團結協作的意識等的提高。協作學習還能改變學習成績較差者的學習心理，使每一名學生都能主動積極地學習。此外，在重視學生協作學習策略訓練的同時，還應對學生進行情感、情緒等的自我調節的指導。

3. 幫助學生培養學習策略

語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動。策略訓練的最終目的不是單純地為了選擇學習方法，而是要培養學生的獨立學習能力。訓練學習策略就是“授人以漁”的做法。教師要改進外語教學方法，開展學習策略介紹和培訓。具體而言，教師在教學的過程中應：

(1)幫助學生確立學習目標、制定學習計劃

教師的責任不在于替學生確立目標，而在于通過一系列啟發性的問題和適量的示范，教會他們找到現實、合理的目標。

(2)幫助學生做自我評估

在培養學生的自我評估能力方面可以采取以下措施：①學生一入學就讓他們閱讀不同層次的英語讀物，判斷其英語水平。②網上自測英語水平。通過這種方法學生又掌握了一種了解自己的途徑。③通過完成標準試卷進行自我評估。測試完成后，安排學生就試卷難度、自己存在的弱點和今后如何打算等做書面評估，為下一步制定目標和計劃做好準備，指導以后的學習。

(3)學習策略的培訓

學習有方，學無定法，為培養學生學習外語的好方法，教師可以鼓勵學生思考和討論他們在學習中的困難。針對性地引導他們了解和使用各種各樣的學習策略。同時可以通過講座、辯論、小組討論以及閱讀文獻等方式鼓勵學習者了解、掌握并有效使用策略。此外，教師還可以用顯性的策略培訓(explicit training of strategy)給學習者提供有關學習策略的信息，并提供大量機會練習應用新的策略，將策略培訓融人到外語教學當中，使學習者盡快掌握自主性學習的能力。

參考文獻：

[1]劉改琳，張衛國.對大學生外語自主學習的調查研究.西安外國語學院學報，2005，(12).

[2]王守宏.對大學新生外語自主學習能力培養的思考.黑龍江高教研究，2006，(3).

[3]劉建芳.關于大學生英語學習自主性培養的思考.內蒙古農業大學學報(社會科學版)，2006，(3).

[4]劉丹.論大學生英語學習自主性的培養.湖南經濟管理干部學院學報，2006，(3).

[5]陳麗英，高登亮.外語自主學習策略研究.龍巖學院學報，2006，（4）.

[6]黃字.外語自主學習的本質、特性和途徑.基礎教育外語教學研究，2006，(6).

[7]談寧.外語自主學習研究的回顧與述評.揚州大學學報(高教研究版)，2005，(8).

[8]解芳.制約大學生英語學習自主性因素的探析.民族教育研究，2004，(2).