中學英語教學中的“三美”

摘 要：英語課堂教學中的“三美”是指音美、色美、形美。“三美”是構成英語課堂教學美的主要因素和教學美形成的必要條件。本文試探討“三美”呈現在審美主體（學生）耳目中時對其表象的刺激，引起他們的美感，使之產生愉悅的心態(tài)，從而營造輕松和諧的課堂氛圍，促進英語課堂教學質量的提高。

關鍵詞：中學英語 教學美 音調 節(jié)奏 情感 體態(tài)語言

前言

教學美，就是在教學中遵循美的規(guī)律、貫徹美的原則而進行的創(chuàng)造性教學，它是以感性特征引起審美主體（學生）的美感，由呈現在學生耳目中美的表象的刺激，進而使之心理產生愉悅心態(tài)。和諧輕松的課堂氣氛、生動準確的教學語言、張弛有致的教學節(jié)奏、恰到好處的體態(tài)語言均能夠呈現教學的美。因此，探討英語課教學美就離不開美的特征，教學的某些特征，如形、聲、色、意等都具有不可忽視的審美意義，它們是構成英語課教學美的主要因素和教學美形成的必要條件。

心理學家阿爾特·蒙荷拉比［１］有一條著名公式：一句話的影響力=7%語言+38%聲音+55%的面部表情。可見，音美、色美、形美三者有機結合是課堂教學的最完美的體現。在英語課教學中，音色不像音樂那樣占有很重要的意義，對課堂教學聲響效果起作用的是聲音的明朗度、節(jié)奏和語調等因素；而語言色調是指說話口氣或腔調，這種腔調不是物理學意義上的高低、頻率、響度、振幅等，而是說話中表現出來的主觀性色彩，如幽默、風趣、詼諧、歡悅、嚴肅、冷漠、漠然、憂郁、感傷、哀怨等，任何一種言語色調都有打動人的魅力；再加上課堂教學中起著舉足輕重作用的體態(tài)語，即教師運用面部表情（眼神、手勢、體姿等）傳遞給學生無聲的語言。這樣有意識地把言語交際和非語言交際結合起來，就更好地促進了教學，從而提高課堂教學效果。本文就課堂上教師使用的教學語言、流露出的情感和表現出的教態(tài)進行探討，以創(chuàng)設優(yōu)美和諧的英語課堂。

1. 英語課堂教學中的“三美”

英語課堂教學中的“三美”是指音美、色美、形美。它是構成英語課堂教學美的主要因素和教學美形成的必要條件。在課堂教學中，它主要呈現審美主體（學生）耳目中時對其表象的刺激，從而引起他們的美感，使之產生愉悅的心態(tài)，從而構建輕松和諧的課堂氛圍。

1.1音美以感耳

音美，就是教學語言的和諧性、節(jié)奏感和韻律感構成的一種音樂美，即教師以“音美去感耳”，強化教學效果。課堂教學中教師的聲音傳喚是學生獲取知識、發(fā)展智能的重要媒介，教師的聲音美也是課堂教學美的一個重要組成部分。在教學中抓住英語豐富多變的語音，自然流暢的語調，抑揚頓挫的節(jié)奏，獨特夸張的風格，顯現出課堂教學既有節(jié)奏感，又有韻律感，創(chuàng)造出一種完美和諧的音響環(huán)境，讓學生在教師的聲音中感知英語的優(yōu)美。

1.1.1 音的強度

在聽覺領域的感性材料中，在音高、強度和音色三因素中，音色具有獨立的審美價值。教師的音色固然會影響學生聽課的聽覺，但畢竟不像音樂那樣起主要作用，在課堂教學中，聲高、音強反而常常影響學生的聽課效果，聲音過高過大或太沉、太細或含糊渾濁，都不能完整地將信息傳輸到學生的耳鼓或大腦。有的教師對學生講話喜歡高嗓大嚷，以壯“聲威”，這是適得其反的，聲音超過50分貝就是噪音了。其實，情濃何必求聲高？教師應學會巧妙地使自己的聲音有豐富的感情負載。有經驗的教師很會用富有力度的、充滿感情的中低音調與學生講話，因為教師的這種聲調與學生的童聲、高聲調接觸，形成反差，對比之中增加了聲音的明朗度，不僅可以調動學生的注意力，而且能顯出教師沉穩(wěn)、嚴肅，從而增強學生對教師的信賴感；相反，教師高聲調的講解或呵斥、提問，不僅損害嗓子，還會增加學生的聽覺和心理壓力，影響他們的聽課情緒。當然，聲音過低也不行，聲音太小就說話不清，聽起來吃力，而且會給學生造成一種陰沉的感覺，反倒影響學生的聽課信心。心理學告訴我們［２］：中等刺激易于使大腦皮層興奮集中，清晰地反映刺激物。所以英語教學中，教師要吐詞明朗，發(fā)音清晰，音量適中，講究“中和之美”。這樣才能使課堂始終處于和諧熱烈的氣氛。

1.1.2 音的節(jié)奏

節(jié)奏是教學言語音樂性的重要因素。它是由重音、停頓、語速、快慢、語調抑揚搭配而成的有規(guī)律的運動。讀英語不能一個詞一個詞往外“蹦”，而應該像潺潺小溪輕輕流淌。教師應抓住英語語音的獨特的音調節(jié)奏。句子重音一方面體現特有的節(jié)奏，另一方面表達說話人的情感，正確的節(jié)奏在語流中是舉足輕重的，節(jié)奏教學首先要與重音和停頓聯(lián)系起來。英語是以重音計時的語言，決定一個英語句子所需時間的長短，除了說話的速度外，最重要的莫過于句子所含的重讀音節(jié)數了。假如有人用大致相同的速度說出幾個重讀音節(jié)數相同的英語句子，人們可以發(fā)現，盡管這幾個句子的音節(jié)數不同，可說每個句子時所需的時間是大致相同的：

e.g The bus’s here.

The bus driver’s here.

這兩句的音節(jié)數一個為3，一個為5，但它們所需的時間是相同的。因為這兩個句子都含兩個重讀音節(jié)，因此，在速度不變的情況下，每個音組具有大致相同的時段，即一個重讀音節(jié)和它后面的非重讀音節(jié)加在一起所需要的時間跟單獨說一個重讀音節(jié)所需要的時間是大致相等的，也正因為這樣，重讀音節(jié)之間的非重讀音節(jié)常常是說得快且輕。若教師的語速快慢急緩、語句斷連疏密，與教學內容和方式，教師內在情感，以及學生的思維速度、思維水平相一致，就能給人的聽覺一種純美的享受。

1.1.3 語調

語調是由音量的輕重強弱、音調的高低抑揚、語速的快慢停頓等連接構成的，教師的講課聲音曲線是調節(jié)課堂的旋律。語調的變化不但可以表達不同的意思，而且可以反映不同的感情。特級教師斯霞說［３］：講到快樂的地方，就自然露出微笑，講到悲傷的地方，聲音就變得很低沉。在英語教學中一樣應把語調的輕重緩急、抑揚頓挫統(tǒng)一在一定的感情基調上，即統(tǒng)一在貫穿全文的思想感情基調上。如人民教育出版社高中英語第二冊第十單元Martin·Luther·King（《馬丁·路德·金》）一文作者的思想就一直沉浸在悲痛、莊嚴、憤怒的感情中，因而朗讀課文時，就應把握住這種感情而確定一種深沉、悲憤、激昂的語調朗讀，讀到文中較平靜處，可讀得流暢明快些，讀到文中感情激動處，朗讀時可加強語氣，加大音量，讀出內涵，扣住學生的心弦，引起學生感情的共鳴，創(chuàng)造出一個動人心魄的藝術效果。總之，教師語調應是豐富多變，起伏流暢的，應以情帶聲、以聲傳情，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，在教師的聲音中體驗美、領悟美。

1.2色美以感人

色美，就是教學的感情色彩。即教師以嚴肅的、幽默的、詼諧的、風趣的語言情感色彩吸引學生，以情感人，增強教學的感染力。情感是教學藝術的活力素，沒有情感活動的課堂是死板的無生命力的荒漠死海。當課堂上流動著師生的情感活動，當教師以強烈的情感講授時，課堂氣氛活了，課堂活動也便進行得生機勃勃。對于英語教師來說，僅僅用純樂音的聲音美引起學生純聽覺美感進行教學，還是十分不夠的，教師還應以幽默性語言和激勵性語言與學生情感交融，教師用對學生的情感、用對教學內容的情感、用對教育事業(yè)的情感充分接近學生的情感節(jié)奏，去打動學生的心靈，使學生動容動情，從而使學生更有效地完成學習任務。

1.2.1幽默性語言的情感傳遞

幽默，它是思想、常識、智慧和靈感在語言運用中的結晶。它在笑聲中給人以啟迪、給人情感、給人力量。據某些心理學家調查統(tǒng)計，學習有興趣、有吸引力的東西，識記效果幾乎增加一倍半；學習滑稽有趣，尤其是引人發(fā)笑的材料，可以使無意識記憶效率提高70%。外語的語法和單詞是枯燥無味的，但組成句子以后，可能是生動有趣、引人發(fā)笑的，也可能仍是干巴巴的，這就決定于教師的言語藝術技巧。而一個優(yōu)秀的教師語言藝術，往往就在于向學生交心、向學生移情，以情動情，以情生情，在師生的情感相融中給學生以知識、觀點、思想、情感和方略，幽默性語言是這種移情、生情、育情的啟動器。幽默的源泉可以來自學生，也可以來自教師，可以來自學習內容本身，也可以來自教學方法，幾乎每一個教學環(huán)節(jié)都能運用幽默。

1.2.1.1 幽默地講解詞匯

枯燥無味、容易混淆的單詞，若輔以適當的情景，并用形象、幽默的例子教學，讓學生學出興趣，記憶也更牢固。如教到“elephant/Antarctica/play truant”這三個比較難拼寫的詞匯時，讓學生先仔細觀察，找出共同點。學生們很快發(fā)現三個詞里都有螞蟻“ant”這個詞，就風趣地說“大象尾巴上爬著一只螞蟻，一起去南極洲逃學”。又如在教“parent/present/peasant”這三個拼寫幾乎相同的詞時，為了方便記憶就編成歌謠：“雙親”來送“農民”“禮”，前提p來后nt，ea/sa當農民，re/se來送禮，父母are在中間擠。這種教法使學生學得輕松、印象深刻。

1.2.1.2 幽默地講解課文

人民教育出版社高中英語第二冊第五十一課Einstein中提到了“相對論”，課文里有這么一句話：His discovery was completely new；it was said that only three people in the world could understand it at that time.

那么，究竟什么是“相對論”？我說：Do you wonder what on earth the Theory of Relativity is? Once Einstein himself was asked the same question by an American journalist. Einstein said to him：“When you sit with a nice girl for two hours，you think it is two minutes；But when you sit on a hot stove for two minutes，you think it is two hours. That’s Relativity.”

這樣，只有幾句話就把抽象的“相對論”形象、深刻地印在了學生的腦海，而且偉大科學家Einstein風趣幽默的形象也栩栩如生地呈現在學生面前。

實踐證明，幾乎所有的學生都喜歡具有幽默感的教師。幽默詼諧的教學語言能使師生精神振奮、輕松愉快、生動活潑地投入到教學活動中，并從中得到美的享受和精神滿足。

1.2.2 激勵性語言的情感傳遞

激勵性語言的情感傳遞：是指教師采用對學生尊重、信任、寬容、表揚、鞭策、祝愿等激勵性和期待性語言進行教學。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞［４］。”當教師熱情鼓勵的時候，學生才更有創(chuàng)造性。因此，教師在課堂教學中，應通過自己的表情、語言、體態(tài)等多一些熱情的鼓勵，少一些懲罰。

1.2.2.1 以課文本身的情節(jié)、主人公的精神品質激勵學生

如人民教育出版社初中英語第三冊第42課Thomas Edison從小就表現出對日常事物的好奇心和不懂就問的學習精神以及做出“sitting on some eggs”的實驗來求證自己的new idea，當Edison在母親急需手術，卻由于家中光線不足不能實施時，他急中生智、臨危不亂，想出“put a mirror behind a lot of lights”。從而挽救了其母親的性命；他為建科學實驗室來驗證自己的想法，靠種蔬菜來掙錢買實驗用品。從Thomas Edison的例子教育學生：成功來自于實踐，毅力是成功的伙伴，只要自強不息，就一定能到達成功的彼岸。

1.2.2.2 以表揚手段激勵學生

一位善用表揚、鼓勵之詞的教師往往深得學生愛戴，學生學習的積極性就高；反之，常常諷刺、挖苦甚至謾罵學生，會造成學生的逆反心理，不利于英語學習。對后進生和內向的學生，激勵性語言尤其重要。多用些good、very good、excellent、quite right、well done、wonderful等詞，讓學生嘗到學習的甜頭，體驗到成功的快樂，看到學習的前景，感到有奔頭，從而樹立信心。對學生做不出練習或出錯時，就說：“Have a try.”“Think it over.”“It doesn’t matter.”or“I’m sure you can dobetter next time.”這樣，既消除了學生的緊張情緒，又將教師的期待傳遞給了學生，增強了學生的自信心和參與的積極性。通過激勵，可促進學生對語言的理解和掌握，有效地實現教學目的；通過激勵，可激發(fā)學生多動腦、多動口、多思考，增強學生的思維活動；通過激勵，后進生的心理障礙會逐漸消除，會燃起奮起直追的思想念頭，可有效控制兩極分化；通過激勵，師生之間的情感交流會增強，產生高度和諧和共鳴。

1.3 形美以感目

形美，就是教師適時而恰當地變換的教態(tài)，即教師以“形美”去感目。作用于審美主體（學生）視覺器官的重要的方面是體態(tài)語言，教學的體態(tài)語就是教師用面部表情、手勢、體姿傳遞給學生信息的無聲的語言，又稱“非語言教學”。蘇聯(lián)教學育家馬卡連柯強調指出：“做教師的定不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”他甚至說：“只有當一個人能用十五種至二十種聲音來說‘到這里來！’的時候，只有體現在臉部的姿態(tài)和聲音的運用上能用二十種風格韻調的時候，才能成為出色的教師。”［５］可見，教師的身體語言在教學中的作用是很大的。它不但是交際的重要組成部分，也是英語課堂教學中必不可少的一種手段。

英語教學中經常使用的體態(tài)語言的方式有三種：目光、表情、手勢。

1.3.1 目光

眼睛是善于表情的，它是教師與學生間最常用、最有效的非語言信息傳遞，眼睛是會“說話”的，眼睛“說”出的“話語”有非常豐富的內涵，甚至有聲語音也不能代替［６］。有經驗的教師非常善于用眼睛和眼神來控制課堂，學生在課堂上做小動作或竊竊私語，教師可以用自己的目光去捕捉學生的視線，然后微微一笑，暗示“我已知道了”，這個學生就會紅著臉改正了；教師也可以用略帶責備的眼神望他一下，這樣既起到告誡作用，又保護了學生的自尊心。學生膽怯心慌回答不了問題時，教師用鼓勵贊許的目光望著他，用期待希望的目光看著他，他的膽怯消失了。教師的不滿目光，使惡作劇的學生滿心羞愧，教師贊揚熱情的目光，使學生精神為之一振；教師深情關切的目光，令學生心情舒暢。教師能用眼睛使學生注意，溝通師生感情以及獲得教學反饋。當學生對教師講授知識不理解時，他們的目光會流露出茫然和疑惑，當學生懂得教師講的內容并有所收獲時，他們的目光會神采飛揚，欣然有喜色。目光除了傳情作用還有一個縮短距離的作用。例如教師的目光和教室里最后一排的學生對視時，可以給學生一種“老師就在身邊”的感覺，使之專心聽講，振奮精神。

1.3.2 表情

人的內心活動和變化都會反映在臉上。教師的臉部表情在課堂教學中具有教學作用。可以影響學生的情感，可調控學習的情緒。微笑是一種十分優(yōu)美的表情，會給課堂帶來生動，增強活躍的氣氛，師生之間會消除疑慮，有種親切、容易接近之感，教師不妨使自己的臉部多一些微笑。再有，教師的臉部表情可隨著講課內容和教師情感的變化而變化，使學生在接受言語信息的同時，得到更加生動的形象，如：高中英語第二冊第三十八課《At The Tailor’s Shop》中描寫的一段情景：店員with a smile把鈔票接過去，當他看到那張million-pound note時候，笑容一下子就僵了，他手里拿著鈔票，站在那里dumbfounded這段情景若用語言來解釋這個店員由高興到吃驚的心理變化，就會很平淡，很難體現出作者的含義，這時，教師就可借助面部表情來幫助學生理解；First教師可面帶微笑，Then突然收住笑容，After that面部顯示出一種吃驚的表情。這樣教的話，既豐富了言語解釋，又把一情景生動地顯現給學生，使學生在感知教師的面部表情的基礎上，更加深刻地理解了文章的含義。

1.3.3 手勢

手勢語是無聲的語言，是通過手和指的動作變化來表達思想感情和傳達信息的。作為英語教師，不但要有正確的語言語調，而且還要有合理、自然、協(xié)調的手勢相配合，掌握一套用于英語教學的統(tǒng)一的標準手勢語是普及英語教學不可缺少的環(huán)節(jié)［７］。如：教師五指并攏，手心向上，伸出手臂，示意某個學生進行語言操練；用手作環(huán)狀置于耳背表示讓學生listen；用手指自己的嘴表示say or speak；手臂的上下起伏表示語句的升、降調；OK的表示法是將拇指和食指彎曲并接觸，圈成字母“O”其余之指伸直表示“K”。在教學中根據教學內容，配之恰當的手勢，讓學生更好地接受新知識。如在講“The population is a greatest problem in the world. It is growing faster and faster.”時，雙手劃了一個大圈，然后手向上直線升起，給學生形象地說明人口增長的迅速。可見，手勢不僅有利于表達感情，而且有著“無聲勝有聲”的藝術效果。但使用手勢要自然大方，忌矯揉造作，而且使用手勢要適量，動作太多人會令學生眼花繚亂，有失教師的莊重。總之，教師在講臺上的手勢要得體、大方、莊重。既有變化又不失穩(wěn)重，既優(yōu)美又自然、既多樣又不干擾學生。

調查說明，教師和藹可親的面部表情，優(yōu)美的手勢，富有感情的教態(tài)，都具有很大的感染力，會使課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快，給人以美的享受。

結論

英語的課堂教學美表現在言語交際和非言語交際的統(tǒng)一之中。言語交際是指教師通過聲音、語言的表達、感情色彩以及口頭或書面方式傳遞信息；非言語交際則是指教師以目光、表情、手勢等方式來傳遞信息。實踐證明：兩者有著同樣重要的作用，它們相互依賴、互為補充。一方面，無聲語言能使言語表達更生動、更形象。另一方面，無聲語言又可以加大語義信息、加強語勢，深化表達內容，使語言表達更加準確清楚。所以，中學英語課教學要力爭“音”、“形”、“色”相得益彰，寓教于美，以美啟真，以美啟智，有效提高英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1]馮克誠.中學英語課堂組織藝術與調控技巧[J].中學成功教學法體系.內蒙古大學出版社，1997.

[2]宋其蕤.課堂教學美學論稿[M].天津：天津古籍出版社，2000.6.

[3]章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江出版社，1993.4.

[4]馬長龍.體態(tài)語言與英語課堂教學[J].中小學英語教學與研究，1999.2.

[5]李民.英語教學藝術創(chuàng)造論[J].中小學英語教學與研究，1998.8.

[6]劉伯奎.教師口語訓練教程[M].北京：中國人民大學出版社，2000.8.

[7]沈龍明.中小學課堂教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2004.6.