淺析中學階段開展研究性學習的制約因素

《普通高中“研究性學習”實施指南》指出：“要從實際出發，積極開展研究性學習，要求學生走出課堂，走出校門，積極開展社會調查和實踐活動。”最近頒發的《普通高中思想政治課程標準》在實施建議中也提倡研究性學習方式：“要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。”

所謂研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師的指導下，從學生生活和社會中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式，通過親身實際獲取知識，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。目前，許多中學的研究性學習開展得如火如荼，它對于激發學生的學習興趣，培養學生多渠道地獲取信息的能力，學會學習，增強對社會的責任感等方面具有重大意義。所以新一輪基礎教育課程改革的核心最終定位于學生學習方式的轉變，提倡研究性學習，以改變傳統教學帶來的各種弊端。

但在實際教學中，研究性學習還未收到應有的效果，甚至有些地方只是走過場，擺擺樣子，看起來熱熱鬧鬧組織嚴密，但實際上操作怎樣，效果如何？是否是經常性的工作？對學生的學習方式究竟產生多大的影響？效果看來不盡如人意。究其原因，在中學開展研究性學習，有許多制約因素。

1. 研究性學習方式本身的制約

研究性學習與聽講式學習究竟孰優孰劣，這個問題不能一概而論，并非探究性學習就是先進的，而聽講式學習就是落后的，誰也不能否認學習的傳承知識的功能，況且沒有一定的知識儲備拿什么來探究，那種無知識或知識儲備很少的探究是低層次的，而目前對于學生來講，學習間接經驗仍是最大量的，聽講式學習對于獲取知識來講效率最高。也正是基于這一點認識，目前絕大多數教師仍傾向于傳統的教學方法，問題不在于聽講式學習方法本身，我們要反對的是傳統教學方法的單一性和忽視學生的自主探究。

2. 知識類型的影響

不是所有的知識都必須拿來“探”的，真正適合全體學生探究的內容是少數，要分清結構良好領域知識和結構不良領域知識。根據問題空間是否明確，把問題分為結構良好問題和結構不良問題，結構良好問題由已知的初始狀態和明確的目標狀態組成，結構不良領域問題的成分是未知的，問題空間的結構不明確，這類問題通常有多種解決途徑和解決標準，故比較適合于研究性學習。但由于結構不良問題的解決難以在實驗室條件下進行控制和研究，一直不能成為認知心理學的研究對象。同樣，結構不良問題解決也一直被傳統教學和學習所忽視。我們教師

往往習慣于解決結構良好領域問題，如果遇到結構不良問題，也習慣于把它簡單化處理。

3. 探究性學習的物質條件限制

首先是時間的限制。我們在平時參加市、縣組織的“研究性學習”教研活動時，經常聽老師和學生說：要成功進行一次研究性學習，起碼要花費師生一周的準備時間甚至更長。這種學習方式對于學生的能力培養無疑是具有重要意義的，對學生的影響也是深遠的，但如果每門學科、每一課題都進行研究性學習，老師和學生的時間和精力還夠用否？即使不用作大量的調查研究，而只用類似于科學研究的方法進行學習，創設各種真實或虛擬的探究情境，仍需花費大量的時間和精力。所以探究式學習作為一種新的學習方法盡管值得提倡，但目前還不是學生主要的學習方法。

其次是社會支持方面的缺失。目前學生走進社會搞些調查研究，有關單位和部門的配合意識還不夠，有些場所對中學生并不是免費開放的，這就涉及到費用問題，而這些對于還是純消費者角色的中學生來說是一筆負擔。

再次，班級人數的增多也不利于開展研究性學習。研究性學習的一個重要特征是全體性，全體學生都必須參與到研究性學習中來，圍繞一個主題進行人員分工時，如果由于人數太多使得一部分學生無事可做或者人浮于事，則會影響研究性學習的初衷。

4. 教師素質的制約

目前，絕大多數教師都從過去傳統的教學方式中走來，在師范院校大多沒有經歷過學習方式的革命性變革，所以他們習慣于用傳統教學方式進行教學。現在中學教師教學任務都十分繁重，加上考試評比的壓力，使得教師無時間和精力去研究新課程，教師在實踐中改革新的能力總體上還比較低。這不容樂觀的教師素質勢必會對研究性學習造成不良的影響，很難想象，沒有教師隊伍本身研究性學習能力的提高，學生的研究性學習能力會有多大的提高。這就需要我們加強對教師的培訓和對師范院校學生和培訓，形成各種教師培訓機制，從物質上給教師學習提供條件。

5. 教育評價機制的制約

新課程改革倡導的學習方式的變革還必須要有教育評價機制的配套改革。當前教育評價機制的落后是制約課程改革和學生學習方式變革的“瓶頸”，甚至有人認為如果沒有教育評價機制的改革，新課改的各項宏偉任務，包括倡導的研究性學習方式都是不可能收到預期的效果的。確實，由于受到應試教育的影響，評價機制注重結果不重過程、注重選拔功能不重促進發展，仍時時影響著學校和教師的行為。一些研究性學習搞得好的學校和教師的成績并不能在教育考核中反映出來，現今教育評價的標準仍然是單一的，那就是學生的考試分數。學生的探究能力、合作能力、收集資料和信息的能力、發現問題和解決問題的能力如何考核，目前還是理論和實踐中的難題。

當然，對于教育改革而言，我們不能等著部門發號施令，而要自下而上地進行，或者說主管部門與基層學校教師一起努力，才能收到實效。評價機制也會隨著基層教師的教育創新而改變的，一味地抱怨評價機制的落后而不愿進行教育創新嘗試是不正確的。對于研究性學習，我們一線教師首先要真正做起來，真正抱著對學生負責、對教育負責的態度，就一定會結出豐碩的成果的。

列舉出以上一系列制約研究性學習的因素，并不是要打擊教師的積極性，給新的課程改革和學生的自主學習潑冷水，而是要引起我們理論和實踐界的高度重視，加以研究和解決。