現代信息技術條件下師生的角色定位

新課改的措施之一就是抓住現代信息技術革命帶來的契機，廣泛采用多媒體和網絡等現代信息技術，設計基于計算機和網絡的多媒體教學模式，提高學生的綜合能力。中學教學改革的實行和多媒體教學模式的應用影響著教學

的過程、方法等，并將傳統的以教師為中心的知識傳授型教學模式轉變為以學生為主體的能力培養型教學模式。

一、主動引導學生知識建構成了教師的主要職能

多媒體技術多層次、全方位地展現教學內容，有利于教師的授課講解，吸引學生積極參與，激發學習興趣，也使得教材、教學方法、教學手段及整個教學過程都發生了重大的變化。應用多媒體網絡技術的課堂教學是與建構主義學習環境相適應的教學模式，建構主義理論認為，語言學習者不是知識的被動接受者，而是知識結構的主動創建者，通過發現問題——提出假設——證實假設并解決問題——發現新問題，在這種循環的過程中不斷擴建自己的知識結構。所以在整合過程的教學中學生應該是教學結構中的主體，必須保證學生的參與和自主學習，使學生在教師講解指導下，利用多媒體網絡技術通過探索、交互、協作等活動進行各方面的學習和訓練。教師也應從傳統的教學角色中擺脫出來，從一個課堂文化知識的傳授者轉變為學生主動建構知識的引導者，教師的職能由“教”轉變為“導”。

二、學生成為自身進步的創造者和評價者

教師和學生是教學活動中相互依存、協作的一種關系。在傳統的教學過程中，學生處于依附于教師的被動學習環境中，只能依照教師事先制定的教學步驟接受知識，而且只是在教師的組織指導下被動地參與到教學活動中去，缺乏學習的主動性。多媒體計算機教學是建立在學生主動參與、自主控制基礎上的一種教學關系。學生在教師精辟簡練的講解指導下，利用多媒體創設教學所需要的、特定的語言情景，通過人機交流和師生或學生之間的交互協作，進行主題學習或專題討論、或自主學習等，進而提高學習水平和綜合運用能力。在這種教學關系和學習模式中，學生首先應該是自主學習者。他們可以根據個人學習需要，獲取生動、直觀的學習資料；可以擺脫過去課堂教學的時空限制，更方便地與教師進行溝通交流，獲取幫助；可以隨時評估學習效果，優化學習方案，調整學習重點。他們利用多媒體網絡可以自主掌握教學時間和教學進度，根據自己的學習需求選擇教師和學習同伴；根據自己的學習風格選擇獨特的學習方法，策略地解決學習中遇到的問題，在探索研究的學習過程中，創造一種完全屬于自己個性的學習方案和學習策略，并不斷突破，不斷發掘自己的學習潛力和研究能力。這將促使學生成為自身進步的創造者和評價者，變“由別人教育”為“自我教育”，教育真正成為人之自我建構的活動。

三、師生關系成為以情感溝通為核心的教學交往

在多媒體網絡環境下的教學，教師已經不是學生唯一的信息和知識來源，教師也不再是傳統意義上教學中學生的權威。正是因為多媒體網絡教育的實施，教師可以從繁重的重復性課堂教學中解放出來，成為學生學習的促進者和指導者，充當學生和信息世界的中介，幫助學生獲得和利用豐富的信息資源。在多媒體教學中，面對多樣化的學習途徑和學習內容，學生往往不知道如何自主學習，調用相關信息資源，教師應該誘導學生的學習動機，提供介紹在多媒體新教學模式下學習的方法，輔導學生掌握適當的自我學習途徑，提高他們自主學習的能力，教師角色中權威式的傳遞知識已逐漸轉變為判斷學生的需要，幫助和指導學生學習。在新的教學模式下，教師從課程的執行者和使用者轉變為課程的設計者和開發者。在傳統的教學中，教師雖然是教學的中心，但只表現為課程的執行和使用。而多媒體信息技術的運用，使課程不再是特定的知識體系的載體，而是一種發展的過程，是師生共同參與探求知識的過程，教師變成課程開發和設計的主體。

現代教育技術的進步給教師帶來了便利，也從多方面對教師的能力提出了挑戰。多媒體教學需要一專多能的復合型教師，這樣的教師既要有高水平的能力，又要懂得現代教育理論，同時又有一定的軟件開發能力，能根據自己的需要，設計出具有多媒體特色，有助于學生參與、思考、探索的教學軟件以提高教學效果，也可針對不同的教學對象創建有效的教學環境，選擇多媒體教學軟件，利用網絡熟練地進行教學并為學生提供盡可能多的學習資源供學生自主學習，喚起學生自主學習的活動行為。在多媒體計算機教學模式影響下，教師的角色從以知識為基點的控制轉變為以情感價值為基點的引導和溝通。

傳統的教育把傳授知識、掌握技能、培養能力作為教師的核心任務，它造成了師生以知識為中心的授受關系。多媒體和網絡作為人腦的延伸，使教師從傳遞知識信息的繁重任務中解脫出來，有更多的機會和精力與學生交往，教師與學生之間的封閉狀態被打破，師生可以在教學網絡上討論問題，互相辯論，互通電子郵件，教師成為學生學習的協作者和咨詢者。但與此同時，網絡教學中，教師和學生的交流媒介主要是網絡，長期居于網絡之中可能會導致學生情感的缺失，一旦他們在遇到具體學習困難時不能得到教師的及時有效的關注，就會產生不安和厭學情緒。作為教師，應該扮演好情感支持者的角色，與學生建立良好的人際關系，確立以情感溝通為核心的教學交往。多媒體教學過程中還需要教師對學生的自主學習進行一定的監控和檢查，并對其學習效果進行評估，從而既保證多媒體教學模式教學目標的實現，又借此培養提高學生的自我管理學習和自我控制的能力。

現代信息技術，尤其是多媒體和網絡技術極大地促進我們的教學在教學思想、內容、過程和方式等方面的根本變革，從而大大有助于培養信息社會所需要的、具有高水平語言運用能力的創新人才。由網絡環境支撐的多媒體教學突破了傳統教學的時空限制，使師生的交流在更加豐富的層面上展開：實現了寫作“教”“學”的開放性、交互性、共享性、協作性、和自主性，為學生學習語言的能力創造了良好的環境，為師生之間交流提供了便捷的條件。教師和學生的角色定位是相輔相成的，并統一于教學過程中，只有兩者充分適應和發揮作用，才能有利于教學目標的實現。