區(qū)角設(shè)置本土化的實施策略及反思

幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育，時間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放，完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動成為幼兒園必不可少的常見活動，并深獲幼兒、教師的喜愛。

玩具材料是幼兒游戲的工具，是幼兒實現(xiàn)自我價值的一種載體，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在游戲過程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同，而豐富的游戲材料必須有豐富的區(qū)域來容納。因此，一個班的游戲區(qū)域設(shè)置常見的有音樂區(qū)、手工區(qū)、圖書區(qū)、娃娃家、益智區(qū)、理發(fā)店、醫(yī)院、超市、數(shù)學(xué)角、表演角等等。十個左右的區(qū)角設(shè)置出來需要不小的面積，而少于這么多的區(qū)角設(shè)置又不能滿足一個班四十個孩子的活動需求，同時易使幼兒喪失興趣，不能很好地兼顧不同個性幼兒的需求。而且多數(shù)幼兒園的活動室不僅不夠大，同時還是用餐的地方，給教師在維護(hù)、更換添置學(xué)習(xí)材料方面帶來一定的困難。這就是區(qū)角活動本土化過程中必然要產(chǎn)生的矛盾。

區(qū)角活動在發(fā)達(dá)國家小組化教育模式下是很自然的事，十幾個孩子一個班，偌大的活動室，孩子可以任意地選擇區(qū)域；而我們的人均教育資源極其有限，城市中條件較好的幼兒園也是四十幾個孩子在一個活動室里，一個區(qū)域同時得有好幾個甚至十幾個孩子活動。矛盾是存在的，但區(qū)角活動對促進(jìn)弦子的發(fā)展的優(yōu)勢也是顯而易見的，舉世聞名的幼兒教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“教育的基本任務(wù)是使每個兒童的潛能在一個有準(zhǔn)備的環(huán)境中都能得到自我發(fā)展的自由。”而區(qū)域活動是實現(xiàn)蒙氏理論的最佳教育模式。

因此，我們對小面積活動室的區(qū)域設(shè)置做了一些探索，以保證了區(qū)域活動的開展。

策略一：材料收放要方便幼兒

活動室也是午餐的地方，吃飯的桌子要占很多地方，因此，有好多區(qū)域的材料必須游戲時放，吃飯時收。因為每天都要收放，所以方便幼兒的取放是首先要考慮的因素。需收放的區(qū)域材料不能過重，比如沙池，幼兒是拿不動的；也不能過大，否則幼兒是拿不了的。于是我們考慮角色游戲的材料比較適合，一些娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院的玩具不大也不重；第二步要考慮用什么東西來盛放，方便幼兒辨別并取放。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)鞋盒做盛放的器具既經(jīng)濟(jì)又方便，在鞋盒上貼上各個區(qū)域的活動標(biāo)記，如在盛“娃娃家”材料的盒子上貼個小娃娃或?qū)懮稀巴尥藜摇比齻€字，這樣幼兒看到盒子就知道自己選擇了什么玩具，并且鞋盒方方正正，疊放起來占有的空間很小又不影響美觀。

紙箱放球也是一個不錯的節(jié)省空間的方法。小八班每個幼兒帶來了一個籃球，四十個球放在哪都是一堆，占有的空間很大。堆放的球幼兒在取球時很不方便，要么老師一個一個喊幼兒來拿，發(fā)完四十個球至少要十分鐘，要么幼兒自己取，翻了滿地球還沒找著自己的那一個。通過研究和宴驗，我們用長方形的紙箱來盛球，每個紙箱放六個球，箱體上貼上孩子自己的標(biāo)記，按標(biāo)記孩子在箱子中一眼就能從六個球中找出自己的球。這樣，既便于疊放節(jié)省空間又便于幼兒取放，四十個孩子在一分鐘內(nèi)就都能拿到自己的球。

策略二：區(qū)域劃分要易于調(diào)整

有研究表明，空間大小與人際交往的品質(zhì)直接相關(guān)，空間過大會減少交往的機(jī)會，無區(qū)隔的開放空間，增加噪音和身體沖突的機(jī)會，因此大小不同的空間區(qū)隔是很有必要的，它將適合不同人數(shù)的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交往能力的提高。活動室的功能是綜合的，幼兒的區(qū)域活動、集體教學(xué)活動、生活活動都得在一個空間內(nèi)進(jìn)行，在有限的面積內(nèi)要滿足不同功能對空間的需要，區(qū)域必須適時地進(jìn)行調(diào)整。這樣給教師的工作量增加了，調(diào)整的便利性因素必須考慮，通過實踐，我們覺得區(qū)域分隔物的易于操作顯得尤為重要。

如，用帶滑輪的玩具柜來分隔區(qū)域。區(qū)域活動時將玩具柜垂直墻面放置，就自然形成了一個個顯性的區(qū)域，一個一個方方的區(qū)域內(nèi)孩子樂在其中；集中教學(xué)時將玩具柜推至四周墻邊，緊貼墻面水平擺放，空間立即就調(diào)整大了。一推一拉舉手之勞，省時又省力，方便易行。

再如，可折疊的小屏風(fēng)也是一個不錯的分隔物，高度在幼兒水平視線以下就可以了，由于可折疊及材質(zhì)輕的特點，操作起來也很方便。

策略三：設(shè)施利用要巧妙有效

活動室內(nèi)的現(xiàn)有設(shè)施充分利用起來也是擴(kuò)大幼兒活動空間的手段之一。如，我們幼兒園幼兒午睡用雙層床，我們把床本身就作為區(qū)域設(shè)置的分隔物，不同的排列方法，自然分隔出一塊塊的區(qū)域。當(dāng)然，這樣的區(qū)域有調(diào)整不便的缺點，多數(shù)用于設(shè)置相對固定的區(qū)角。

再如，教室的窗戶多數(shù)都裝有安全護(hù)欄，在護(hù)欄上設(shè)置一些彩色毛線，就成了編織區(qū)，滿足了幼兒動手編織的興趣。

面積小的活動室還可以采用隱性分隔的方法來設(shè)置區(qū)域。如，在墻壁上貼上與幼兒等高的包裝紙，利用不同的顏色或圖案來讓幼兒從視覺上區(qū)分區(qū)域。

策略四：玩具功能要一物多用

無論是在現(xiàn)有教育資源有限的條件下，還是在教育資源充沛的未來，玩具功能的一物多用應(yīng)該是教育工作者必須具有的、不可或缺的環(huán)保意識。如，區(qū)角“話吧”是個大紙箱，紙箱去掉一個立面，孩子躲在里面拿著電話“聊”，想說什么就說什么，想跟誰說就跟誰說。而箱子的上面又是區(qū)角“超市”的貨架，箱體本身還承擔(dān)著區(qū)角分隔的功能。再如，分隔布簾正面是醫(yī)院標(biāo)記，反面是理發(fā)店標(biāo)記，既起到了分隔的作用又擔(dān)當(dāng)了游戲材料標(biāo)記的角色。

在區(qū)角設(shè)置本土化的實施過程中，我們對區(qū)角設(shè)置有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

反思一：缺乏對安靜區(qū)的認(rèn)識。忽略了幼兒對安靜的迫切需要

安全的港灣人都有一種天然的自我保護(hù)功能，煩躁的時候需要安靜，疲勞的時候需要休息，厭倦的時候需要退避，其實孩子也一樣。而我們更習(xí)摜孩子在教師的眼皮之下，讓孩子想安靜片刻都不可能，所以才有了“幼兒樂意呆在衛(wèi)生間”的發(fā)現(xiàn)。

有到德國考察的學(xué)者介紹。在德國每個幼兒園都設(shè)置了安靜區(qū)，有的稱心理調(diào)節(jié)室，也有的叫休息區(qū)等。這里的設(shè)施比較簡單，有小沙發(fā)、軟墊和簡單的玩具，諸如布娃娃和絨毛動物，設(shè)在比較僻靜的地方，有的為單獨一小室，有的則辟一相對封閉的區(qū)角，這里與忙碌的活動區(qū)完全不同，營造了家庭般的氛圍，讓人有一種歸屬感和安全感。如果有人覺得玩累了，玩膩了，或不開心了，不想玩了，要找個地方“躲”起來獨處一會，他就會選擇安靜區(qū)靜靜地獨自玩上一會，或抱著娃娃躺上一會。難怪在他們那里，連孩子統(tǒng)一午睡的時間也沒有，身體疲勞的恢復(fù)，神經(jīng)疲勞的緩解，早已在孩子們的自我調(diào)整中實現(xiàn)了。

反思二：材料的流動性和區(qū)域的不穩(wěn)定性，影響兒童的專注習(xí)慣養(yǎng)成

對于兒童而言，環(huán)境是會說話的。創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境，就會引發(fā)相應(yīng)的行為模式，如同心理學(xué)家索默所說：“離開環(huán)境便無行可言，就算在子宮里也是如此(sommer，1974)。”可見環(huán)境對人的行為產(chǎn)生的重要意義。

我們不能狹義地理解環(huán)境就是靜止的物質(zhì)環(huán)境，在解決小面積空間里游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)問題時，頻繁的材料收放，區(qū)域變動都帶來了幼兒等待時間加長、給幼兒無秩序感刺激等弊端，容易引發(fā)幼兒躁動等不良情緒的產(chǎn)生，影響其專注習(xí)慣的養(yǎng)成。

反思三：“立足小面積，創(chuàng)設(shè)大空間”是近階段要研究的現(xiàn)實問題

在我國的許多幼兒園，受經(jīng)濟(jì)條件所限，空間小，生數(shù)多的局面會持續(xù)相當(dāng)長的時間。因而，“立足小面積，創(chuàng)設(shè)大空間”還會需要進(jìn)一步的研究，這是一個老問題，卻每天都帶給教師新挑戰(zhàn)，正如孩子每天都在成長一樣，環(huán)境也每天都在隨著孩子的不同需要而變化著。