遵循兒童遺忘規律，努力提高識字效率

根據《語文課程標準》要求，在小學低年級階段要認識1600～1800個常用漢字，會寫800～1000個生字，對小學生來說，這是一項比較艱巨的任務，尤其是對部分中下水平的學生來說，就更為困難。因此，如何培養低年級學生的識字能力，提高識字的效果，鞏固識字效率，一直都是教育工作者努力探索的問題。

德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行過測試：第一天學的知識第二天保持率只剩下33.3％，第三天保持率27.8％，第六天保持率降到25.4％。其遺忘規律是從快到慢過渡的。實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再認和回憶三個環節。識記和保持是“記”的環節，而再認和回憶則屬“憶”的環節。記憶的三個環節是相互聯系、相互制約的，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動的規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，以獲得預期的教學效果。

目前采用的循環記憶識字教學法，摒棄了片面追求寫字數量的機械重復。有的低年級教師，在布置作業時，生字無論多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行。在實際中，學生連續寫同樣的字，寫多了，就會產生厭煩感，加重課業的負擔，效果不一定好。因此，對學生的寫字訓練不能只講數量，不求質量。漢字是復雜紛繁的，而識記是有規律可循的。把寫字與“循環記憶識字”有機結合起來，不但能減輕學生的課業負擔，而且能提高識字的效果。

循環記憶識字教學法的主要教學過程有：課前循環、課中循環、課后循環和周期單元循環四個方面。

1 課前循環。課前循環是根據課程內容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循環復現的重要環節。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字。例如：木——枝、楓、樣——“?！?。也可由基本字引出熟字，再學生字。例如：日——晴——“曬”。還可以通過形近字比較來學習生字，如刀——力，田——由等。還可以利用填空、組詞、說句子等形式再現容易認錯的字。課前循環可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。重點在于喚起學生對舊字的回憶，加深對新字的識記效果，起到了既鞏固熟字，又學會生字的作用。

2 課中循環。低年級學生的注意力保持時間短，每節課所學的字不宜過多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。教師在布置學生抄寫本節課的生字新詞時，同時還應該加插抄寫上一篇課文的生字，但每個字只寫一遍，數量不宜太多。課中循環主要指的是對上一篇課文學完的生字進行再認教學，這是針對遺忘規律而安排的循環再認過程。教師通過“少寫多復現”來達到防止遺忘的教學目的。

3 課后循環。課外作業學生最厭煩重復抄寫相同的字。有的低年級教師，在布置作業時，生字無論多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行。在實際教學中，學生連續寫同樣的字，寫多了，就會產生厭煩感，還加重了學生的課業負擔，效果不一定好。教師如果把寫字與“循環記憶識字”結合起來，就會激發學生濃厚的寫字興趣，提高識字能力。因此，布置作業時，除安排學生抄寫本課學習的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一遍。因為任務比較輕，學生在興趣頭上就能完成，記憶還比較扎實。這樣的話，前兩篇課文的生字到現在就已經寫了好幾遍了，但學生負擔并不很重，還能有效地降低前幾課生字的遺忘率。課后循環通過“循環牢記憶”會起到既循環又鞏固的作用。

4 周期單元循環。周期單元循環是指對本周或本單元學過的詞語通過一而再、再而三的周期復現鞏固識字效果。這兩次復現都是以讀寫相結合的方式進行。在本周或本單元中出現的詞語要求學生會讀，知道大概意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯，并利用寫字來鞏固識字。寫字教學的過程，是進行視動訓練的過程，心理因素是否良好直接影響視動訓練的和諧統一。良好的心理因素是寫好字的關健。長期以來，在低年級的識字教學中，我們把寫字作為促教風、促學風、促班風的重要途徑，重視培養學生良好的書寫習慣，培養學生良好的心理素質。經過多年的探索實踐，我們以上的識字教學方法行之有效，收到了良好的教學效果。

總之，如果教師在寫字練習設計方面科學地安排學生訓練，科學地運用遺忘規律進行反遺忘識字教學，就會收到“少寫來復現、再認得鞏固、循環牢記憶、巧練促樂學”的效果，從而提高識字效率。