讓“同伴教育”艷麗之花盛開

在若干次的忍耐之后，我終于大發(fā)雷霆，將李傳智拎到了辦公室。這個家伙真的讓我無計可施：批評了。鼓勵了，說理了，也懲罰了，但他給我的回應依舊是我行我素。這不，今天的課堂小測試中計算仍然是錯得一塌糊涂。怎么辦?我想到了找他的家長。他不是很懼怕他的家長嗎?對。我今天偏要將他的家長請到學校，告他一狀，讓他的家長好好地“獎勵”他。于是我勒令他回家去請家長來，否則停他的課。這時，他慣有的可憐相又表現(xiàn)出來了，賴在辦公室死活不走，隨便你怎樣開導，反正就是一句話：“老師，您不能叫我家長來，我求您了!”但這回我是鐵了心，不能總是被他的眼淚迷惑，今天堅決要見到他的家長。事情就這樣僵持著，一直到要放晚學，終于還是我讓步了，看到他的那副慘相，我的心又一次軟了，但就這樣放他過去，又不甘心，怎么辦?這樣豈不是給他覺得老師好糊弄嗎?突然，我想到了一個主意，要求他找一個好朋友作擔保，擔保他以后不犯同樣的錯誤，不然那個同學要負連帶責任。不一會兒，他找來了他的好友——中隊長石健。在講明了具體的要求之后，石健表示愿意做他的擔保人，這讓我有點意外，但讓我更意外的事情發(fā)生了。過了一會兒，有個學生匆匆跑到辦公室來告訴我說：“李傳智在教室里哭了，而且哭得很傷心。”我急忙向教室走去，一路上還在嘀咕：“怎么回事，這回幡然醒悟了嗎?”走到他的身邊一看，真的哭得很傷心，石健和幾名同學正在旁邊安慰他。我請他到辦公室了解原因。在走去辦公室的路上，我扶著他的肩膀問他為什么哭。他好不容易止住了哭，告訴我：“我犯了這么大的錯誤，石健肯替我擔保，我非常感動!我一定要改正缺點來報答他!”原來是為了這個哭!真讓我哭笑不得，卻也讓我感到汗顏：一個少年能包容同學的缺點，挺身而出，為犯錯誤的同學擔保，而我作為一名教師，是不是在教育學生的時候太缺少愛心、耐心和方法了呢?李傳智同學并不是不知老師對他的關(guān)愛，他上課的時候不是經(jīng)常向你投來敬重的眼神嗎?下課的時候不是經(jīng)常來到你的身邊和你黏糊一下嗎?“親其師，信其道”，他沒有達到你預設的目標，也許他已經(jīng)在努力地改變自己，只不過是你老師沒有表現(xiàn)出足夠的耐心；也許他還沒下定決心改，只不過是你老師未“情到深處”吧!

這件事讓我反思我的教育，學生不是一塊拒絕融化的冰，而是我給學生們的熱度還不夠。這讓我想起了現(xiàn)今比較流行的“同伴教育”。同伴教育，就是指具有相同背景、相似經(jīng)歷和年齡的伙伴或群體，在一起分享知識和觀念，利用朋友的影響力，在彼此間傳播健康向上的思想、知識，以喚起共鳴，促使青少年教育內(nèi)化，達到潤物無聲奮發(fā)向上的一種教育效果。回想自己的教育教學活動，不也經(jīng)常利用同伴教育的力量來幫助自己實現(xiàn)教育教學目標嗎?只不過在實踐的過程中，學生的反映不如那天這么強烈，沒有引起自己的足夠重視罷了。我無意識的舉動收到意想不到的結(jié)果，如果我加以引導不是更能有效實現(xiàn)自己的教育教學目標了嗎?善用同伴教育是實現(xiàn)學校教育的有效方法。有西方學者指出，兒童的大部分知識都得自于同伴。同伴關(guān)系能滿足兒童對團體歸屬感的需要，在情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責任感，有助于發(fā)展兒童的自我認識。《知心姐姐》雜志在全國范圍內(nèi)進行了一次調(diào)查：遇到苦惱，孩子最想向誰傾訴?在回答該問題中，選擇向“身邊朋友”傾訴的，占總?cè)藬?shù)的22.6％，排在第二位。

于是，我抓住這個契機，充分利用學生身邊現(xiàn)有的教育資源，幫助、促進每個學生進步。首先，我通過與學生之間的交談，掌握學生之間的交往，根據(jù)各個學生的興趣愛好、行為習慣、家庭居住、心理品質(zhì)和知識技能等情況，征求每個同學的意見把兩個同學或幾個同學編排成一組，給每個組確定爭創(chuàng)的目標及相應的獎懲措施等。其次，在每組活動的過程中，加強對學生心理、方法的輔導。在活動中，同伴之間難免會因為一些摩擦而產(chǎn)生矛盾，這就需要教師的引導與幫助來解決學生之間的沖突。及時糾正他們傲慢的情緒或自卑的心理，從而保證同伴教育的順利實施。第三，營造良好的教育氛圍，教師要以身垂范，選擇愿意接受幫助的同學為自己的“同伴”教育對象，在一定的場合下，示范自己的言行，給其他學生以無聲的引導。

教育是一個系統(tǒng)的工程，并不是教師的專利。一個好的教師可以調(diào)動一切可利用的因素來幫助自己的教育。教育的一次失誤并不為奇，關(guān)鍵是看你能不能從失誤中總結(jié)教訓，來實現(xiàn)自己的下一次成功。“同伴教育”是一個方興未艾的課題，通過自己不懈地努力，相信會盛開艷麗的教育之花。