巧創信息溝活化英語課堂

一、傳統教學中存在的問題

《英語教學法》(Endish LanguageTeaching Methodolom)的英語編輯JaneHenry女士在1997年的一次講座上曾舉過這樣一個例子：一次她在公園中碰到幾個中學生，大家對她的出現表現出極大的興趣，紛紛圍攏過來抓緊機會練習口語，這在多年前是不多見的。Henry女士很高興見到上海學生樂于交流，但在例行的問好、問姓名、問國籍之后，大部分學生已顯得無話可說了。當其中一位突然問到\"What's the weather liketoday?\"時，Henry女士感到問得有些別扭，因為大家都知道當時陽光燦爛，何必再讓人回答自己知道答案的問題呢?Henry女士由此指出，目前中國的課堂教學中，教師過于強調口語交際的格式化和交流性，而不注重交際中的思考過程與語言運用的真實性。在英語課堂的口語活動中存在著一個普遍的問題，就是會話交流過程中缺少“信息溝”(Informationgapl。例如教師可在課堂上問學生：What's your name?Which class are youin，Class One or Class Two?How oldare you?或指著課本問：What's this?Isit a Chinese book or English hook?等等，這類看似言語交流，實際只能說是句型操練的問題，都是明知故問，不存在“信息差”。這正是實際生活中我國的學生與國外人士對話時“交流失敗”fCommu-nication breakdown)的癥結所在。

如何使英語的語言盡量在真實有效的交流中進行呢?開展信息溝活動是一種最有效的教學手段。信息溝，也稱信息差，是指交流雙方所占有信息的不同。信息溝的存在是交際雙方進行語言交際的先決條件和原動力。信息溝活動(Information gap aetivities)就是活動中學生們被給予不同片段的信息，通過交流、分享這些不完整的信息，以完成一個共同的任務。它是交際英語教學的核心部分。

二、信息溝在教學中的具體運用形式

小學英語數學中的信息淘有兩種，一是師生之間的信息溝，另一則是學生之間的信息溝。 多媒體技術能將數據、圖形、文字、聲音、動畫、圖像等多種信息媒體綜合于一體進行編排處理，在教學中可以充分利用多媒體課件來創設信息溝。

(一)師生之間的信息淘

可以通過猜一猜的游戲(Guesslng game)形式來創設，具體形式如下：

1 聽音猜物。豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發他們的學習興趣。小學生年紀小，好新奇，好活動。我根據學習內容設計多種猜謎游戲，例如用“聽音猜動物”的游戲學習“Is it a?Yes No it'sa\"：用“聽音猜人”的游戲學習\"Who's he/she?\"；用“蒙眼摸動物”的游戲學習\"What is it\"等句型。游戲活動的使用，讓學生既在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。

2 聰明小偵探。用多媒體出示兩幅大同小異的畫，然后讓學生快速找出What's missing?Where is the?猜出后顯現一個跳舞的小動物給予表揚。這個任務可以訓練學生的觀察力和反應能力，讓他們在緊張的氣氛中感受到競爭自9快樂。

3 利用課件，激發興趣。在教學比較級shotter，longer，smaller，bigger，taller，younger，thinner等詞時，為了能使學生更加清楚地理解這些詞的含義，我用多媒體顯示了一些動物，如monkey，elephant，snake，lizard，gi—raffe，dog等，讓學生通過大屏幕，對這些動物進行比較，并讓學生幫助它們找到適合自己居住的房屋。這一些活動的設計，在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到語言帶來的樂趣，又進一步激發和保持了他們學習英語的興趣。學生的注意、感知、想像、思維、記憶等能力得到了培養，效果很好。

4 IQ無限。給予學生一定的suggestimns，讓學生由此來判斷到底要猜的是何人、何物。例如：Who is that?給出幾個信息：little boy，naughty，Cartoon，short，讓學生猜是誰。結果是很多人喜歡的蠟筆小新；man，teacher，comDuter，small eys——本校電腦老師。這就非常貼近生活。還可以讓學生相互出題猜。

(二)學生之間的信息溝

教師需要精心地設計，最大限度地保證學生的練習時間和練習量。使用的教材需要適臺學生的水平，結合語言的各項功能，反映語言應用的廣度。課堂教學應以任務為中心(Task-based)，而不是以單純的語言練習為中心。選材時考慮學生的不同層次，注意他們之間的差異。可以從一下方面設計：

1 問詢法。例如PEP教材Animals一課，教師在授完新知后，讓五位學生上臺，每人手持一幅動物圖片其他學生看不到畫面)。每組再請一位學生上來問，知道誰拿哪種動物圖片后再跑下來用英語回答其他同學的問題：What cn You seeinthe picture?I can see然后，臺下的學生就可以提問臺上的同學：Is this a cat/bird/pan-da…?這樣，就面向了全體，讓所有學生都參與。

2 競賽表演。對自尊心、榮譽感都很強的兒童來說，競賽的形式往往能極大地調動學生學習的積極性。就象PEP第六冊教材My favourite sesson那節課來說，為了使學生能夠輕松、自主地掌握小會話：What's yourfavourite season?Why do you like?Because i can/Be-cause it's…我設計了兩個較成功的活動：～是看轉輪選季節，說原因得幸運星的游戲；二是高潮部分的“辯論賽”活動。四大組進行造句子比賽，說明喜歡本組所選季節的原因，駁倒對方，句子造得最多組獲勝。這一活動出乎意料地取得了成功，只見每位學生都漲紅著臉，努力地回憶學過的知識，為本組爭光。

3 真實場景設置法。語言來源于生活，每個人都在不同的交流環境中扮演不同角色。將真實生活情景引進課堂，既縮短了課堂教學與實際生活的距離，又使學生似乎回到了熟悉的生活場景。如我在教語言點\"When do you\"時，要求學生相互采訪一天的生活，采訪本組，采訪鄰組，采訪朋友。學生們個個積極開口，在很短的時間內，便掌握了語言。

也可以利用電腦做好課件，設置真實生活中的幾幅場景，讓學生任選其一，進行交際活動。這樣，生活氣息濃郁，讓學生覺得有活可說。枯燥、抽象的語言知識融入了生動、形象的表演中，知識性與趣味性集于一體，使學生始終處于一種積愉快的學習狀態。

三、創設信息溝應注意事項

在英語教學的具體過程中，教師應充分發揮課堂活動的組織者、監督者、啟發者、引導者的作用；要注意所設計的活動應與本班學生的具體情況相適應；要在課前對教材仔細分析，做好教材的補充和二次設計工作。只有充分考慮到學生水平的不同和層次的差異，才能認真構思和設計好信息溝的活動，才能在運用中收到良好效果，才能真正實現意義上的語言交際，英語課堂才會真正地活起來!