關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)建和諧課堂

教育理念是支撐課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡。楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”語文課堂教學(xué)過程中有許多有待開發(fā)的細(xì)節(jié)。學(xué)生的一句話、一個表情、一個手勢，甚至一次低頭，都有可能成為我們需要關(guān)注的精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程。如果我們能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的教育細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，善待細(xì)節(jié)，我們的教學(xué)就會因之而充滿活力，課堂就會因之而精彩和諧。下面擷取課堂教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行場景回放，讓我們透過細(xì)節(jié)研究來重新審視和反思我們的教學(xué)行為。

一、被遺忘的角落(場景一)

一節(jié)語文課堂上，為了提高一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)，興趣，集中他們的注意力，開課的老師可謂煞費苦心：身上漂亮的毛衣前貼滿了一個個紅紅的“蘋果”，“老師有許多可愛的紅蘋果，你們想得到它嗎?那可得好好表現(xiàn)，大膽發(fā)言哦!”接下來的課堂熱鬧非凡，老師笑容滿面地摘下身上的一個個“蘋果”，頒發(fā)給一個個舉手發(fā)言、回答正確的小朋友。坐在第一排窗戶邊聽課的我，發(fā)現(xiàn)了后面靠窗第四排的一個小男生每次老師提問，右手都舉得高高的，連續(xù)幾次都沒有被叫到。他有些氣餒，小手漸漸地越舉越低了。終于，當(dāng)老師對另一男生說“你真棒，老師獎你一個蘋果”時，他忍不住嘀咕了：“我也舉手了，老師都不叫我!”見此情景，我連忙輕聲安慰：“不要灰心，只要你再舉手，下次老師肯定會叫到你的。”可接下來還是讓孩子大失所望，他又舉了好幾次手，不知是老師沒看見，還是已有預(yù)設(shè)的學(xué)生回答，總之老師始終沒有叫他回答，甚至連鼓勵性的微笑和贊許的目光都不曾給過。眼看著老師的“蘋果”越來越少，眼看著最后上臺當(dāng)“火車頭”領(lǐng)讀生字的機會也成泡影，這孩子失望地將頭趴在了桌子上，并發(fā)出了低低的啜泣聲，連下課前老師布置的課內(nèi)練習(xí)都不想做了。

反思：在課堂上，這樣的細(xì)節(jié)也許我們已經(jīng)司空見慣。看似熱鬧的課堂仍然是教師在“壟斷”著。這樣的現(xiàn)象看似很正常，很合情合理，但在背后，一個原本對課堂有濃厚興趣和強烈參與意識的七歲孩子，他幼小的心靈承受了怎樣的一種痛苦啊!他的位置成了老師有意無意的忽視和漠視的地方，成了被老師“遺忘的角落”，他的學(xué)習(xí)興趣在一點一點地泯滅，他的自尊心在一點一點地喪失，他的滿懷希望最終變成了大失所望。我們失去了一個孩子對我們的強烈的期望和信任的心理依賴。因此，我們教師應(yīng)從感性和理性兩個方面努力去避免這種現(xiàn)象，讓每一位學(xué)生都和諧地融入課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，真正有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

二、默默流淚的男生(場景二)

這是一節(jié)作文講評課。這次習(xí)作訓(xùn)練是寫“一件難忘的事”，要求按事情發(fā)展順序列提綱、作文，把事情的過程寫具體。講評時，我先是請了寫得最好的兩位同學(xué)上臺朗讀了自己的作文。接著，為了鼓勵大家發(fā)現(xiàn)并指出部分學(xué)生作文中存在的典型問題，我又請了一位同學(xué)上臺朗讀作文。然而，出乎意料的是，這位同學(xué)磨磨蹭蹭，老半天才站起來，而后朗讀時竟然故意漏讀了其中的一大段，而這些內(nèi)容正是我所想要與學(xué)生們一起討論的共性問題。我感到不可思議，于是，等他讀完，我便當(dāng)堂責(zé)問道：“為什么有一大段故意不讀出來呢?老師讓你讀作文的目的是為了請大家?guī)湍阏页鲎魑闹写嬖诘膯栴}啊!”這位一向聽話的孩子站在座位上低頭不語。于是，我便接著將這篇作文大聲朗讀了出來，然后鼓勵、引導(dǎo)同學(xué)們針對作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評議。很明顯地，這篇習(xí)作絕大部分內(nèi)容沒有抓住題眼“難忘”來組織材料——這也便是這位同學(xué)漏讀的那一大段。不能針對作文主題來精心選擇、組織好作文材料，這其實也是孩子作文中經(jīng)常出現(xiàn)的毛病。然而，更讓我意想不到的是，當(dāng)我為達(dá)到教育目的“自以為是”地朗讀完這篇作文，與孩子們熱烈評議討論時，這位長得高大的男生卻在一旁默默地流起了眼淚……

反思：一直以來，頗為自己這樣的作文講評感到自豪，認(rèn)為這種講評的問題來源于學(xué)生的作文實例，容易引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴，講評效果會更顯著。而之前的這種講評方式，學(xué)生的熱情很高漲，好像也沒有出現(xiàn)過被講評者鬧情緒的現(xiàn)象。而這“流淚的男生”不得不讓我反省。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”但在課堂教學(xué)中，“平等對話”并不是容易把握的。在這件事上，我想我的初衷是好的，自己的態(tài)度也是真誠的，而其他學(xué)生也并無惡意嘲笑之意，但這個一向聽話的孩子為什么竟敢違背我的要求而故意不讀出那一段作文呢?對于孩子來說，有沒有不讀作文的權(quán)利?當(dāng)孩子這樣做時，我首先應(yīng)該考慮的是孩子的感受還是自己的教學(xué)目的呢?的確，有時候教師無意中的一句話，盡管是出于善意，但也可能會給孩子的一生造成不可挽回的后果。作為一名教師，課堂上要慎重地選擇一種教學(xué)方式，表達(dá)好一句話、一個動作、一個眼神，這些都會對孩子產(chǎn)生巨大的教育影響。