上大班額教學不利因素的應對策略

大班額教學在一定時期一定范圍內存在。大班額教學與小班額比較，不利因素大致有兩個方面：一是教師面對那么多的學生，師生交流互動頻率相對較低，教師難以全面掌握學生反饋的信息，難以對個別或少數學生實施針對性教學；二是六七十個學生“擠”在一起，學生受干擾因素增多，給課堂教學的調控工作增加難度。這些教學不利因素，不僅使教師為實現面向全體和為維持課堂紀律費更多時間與精力，而且容易影響教學效果、教學進度和學生的發展。

幾年來，本人吸取了教學中的經驗和教訓，最大限度地克服大班額教學的不利因素，盡可能把不利因素轉化為有利條件。以下是我總結的一些策略和轉化辦法，概括為“三個四”。

一、維持課堂紀律的四個策略

1 面對全體——口令為盡快讓全體同學安靜并坐好，可面向全體學生有間隔地喊出“3～2～1”的口令。如?！皠幼鳌?”：要求學生按規定圍坐在一起討論，“動作～2”：宣布討論暫停，大家回到原來的座位。在大班額教學中運用這些口令比喊“坐好!坐好!”效果要好很多——包括教育效果和操作效果。

2 面向部分——示范為了使部分同學不再開小差，教師可邊講課邊看著他們，做坐端正的示范性動作；面對隨意發言的同學，教師可做舉手的示范性動作。這種無聲的提醒示范，比在全班同學面前批評部分同學要委婉、親和。

3 面對個別——暗示個別同學做小動作，如果大聲提醒或批評，既不利于教育該生，又分散了全體同學的注意力。怎么辦?教師可以邊教學邊用眼神、用體態動作，巧妙地進行暗示。如，在一節課的默讀自學環節，一名學生以課本為掩體看漫畫書。這時我悄悄地靠近他，注視他，搖頭表示反對。等他把漫畫書放進了抽屜，我再報以點頭微笑。這樣既教育了該生，又不影響大家默讀自學。暗示——此時無聲勝有聲。

4 面對偶發——消化偶發事件在大班額課堂中發生的頻率較高，影響也較大。教師要機智，堅持快處理和冷處理。

比如，課堂上一名學生突然嘔吐，引起全班騷動，我立即叫幾名班委分頭處理現場，把這個同學帶到醫務室，課堂很快恢復了平靜。又如，一名學生借照進教室的陽光，搖動文具盒上的鏡片讓反光在教室的墻壁上搖搖晃晃，分散了部分同學的注意力。我很快覺察到這個問題，便悄悄地走到這個同學的桌前，蓋上他的文具盒，并在他的桌子上輕輕地敲了兩下以示警告，這樣盡可能地消除干擾，讓課堂教學得以順利進行。

二、實現面向全體、提高效率的四個策略

大班額教學除了跟中、小班額一樣，必須精心設計生動有趣的學習活動，著重引導學生探索與交流；必須有淺顯活潑、環環緊扣的教學環節的設計，并根據學情調整教學方案；必須注重學法指導、自學能力的培養和良好學習態度的養成。此外還需要注意：

1 周密做好課前準備。有些學習內容難度大，要嚴格要求學生做好預習，并把不理解的地方在課前反饋給小組長，教師及時從小組長那里獲得信息：有些較難或較復雜的小組活動，課前先“培訓”小助手；有些比較復雜的操作演示過程，課前把它制成課件，上課時通過屏幕展示；有些學具，要求學生課前就動手制作。

2 隨時捕捉反饋信息。學生自學、練習時，教師要及時發現他們的疑難點，然后組織學生著重對疑難點進行討論。小組討論時，教師要在一兩個組“蹲點”，認真聽取各方面的意見，以便抓住有代表性的觀點進行點評。教師有意識地捕捉了各方教學反饋信息，使大班額教學也能各方兼顧，有的放矢。

3 重視發揮小組作用。在小組討論時，要引導小組長盡可能讓每個成員發表意見。容易的問題讓差生先講，優生補充；難的問題讓優生先講，差生學著講。有些教學內容還可以各組分頭探究，然后各組匯報學習所得，做到合作學習共同進步。

4 注重培養骨干“助教”。每個討論小組設小組長，按座位的大組設大組長。教師培養這些小助手，課前協助收集教學資料、準備教具；在小組討論中，負責討論的組織和安排，在課堂上協助教師實現“主導”；課后協助檢查作業完成情況，協助批改他們力所能及的部分作業，協助閱卷中的登分統計工作；課外協助教師了解同學們的學習狀況，做好個別輔導。

三、轉化不利因素的四個辦法

1 轉化學生多的不利因素，促成合作探究的學風。

學生數多，這有利于各種活動的順利開展，如開展小組間的學習競賽，開展課本劇表演等等。例如表演課本劇《陶罐和鐵罐》(人教版小學語文第七冊一次口語交際)，我動員全班學生，有的負責對原文進行改編，有的負責制作表演頭飾，有的負責演員排練；還有的讓他們評議表演……在活動中，同學們各盡所能，團結協作，共享成功，促成集體合作、互相幫助的學習氛圍。

2 轉化生源廣的不利因素，開拓豐富的教學資源。

生源廣，他們來自五湖四海，家庭背景不同，有利于開拓豐富的教育教學資源。如寫作《竹子》，來自竹鄉的學生就胸有成竹；有關地域風情的課文，來自當地的孩子就比較熟悉。教師通過組織介紹、交流、展覽等，就能“生成”豐富的教學資源，促進學生增長見識。

3 轉化參差不齊之不利因素，促進差生脫“差”。

學生數多，成績自然參差不齊，有的優生甚至可以教同班的差生。課堂教學中的某些環節，如課堂練習時，我們可以組織優生在自己完成后，到自己座位附近幫助差生。此外還可以根據學生家庭住址，組織校外學習小組，讓優生當“小老師”，組織和輔導差生。這樣，有利于轉化差生，實現優差生之間的良性循環。

4 轉化愛好不一之不利因素，促進學生全面發展。

在課堂教學交流互動中，在各種活動的開展中，學生之間相互促進，相得益彰，有利于提高學生各方面的素質。如在古詩教學中，當要學生展開想像，描述詩的意境時，我組織擅長繪畫的同學畫詩意圖，組織擅長朗讀的同學誦讀，組織擅長寫作的同學進行古詩改寫；然后舉辦成果展示會。這樣，既展示了特長生的風采，又使很多同學得到鍛煉提高，促進學生全面發展。