開心地跳皮筋快樂地唱詩歌

案例描述

新課程倡導(dǎo)大量誦讀古今優(yōu)秀詩文，以利于學(xué)生積累、體驗，培養(yǎng)語感，以利于學(xué)生繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這學(xué)期，我教學(xué)一年級語文，在班上開展了一項經(jīng)典古詩文誦讀活動——“每周一詩”。每周一下午的第二節(jié)課為背詩課，課上我先檢驗上周要求背誦的古詩詞，然后把精選的一首古詩詞在教室后面的板報專欄中板書出來，稍作講解后帶讀幾遍，讓學(xué)生利用本周的課外時間練習(xí)背誦，下周一的背詩課再檢驗。剛開始的兩周，學(xué)生興趣挺高，效果還好。可是好景不長，三四周的時，每次檢驗總有近三分之一的學(xué)生背誦不出來，會背誦的背得也不流利。我很納悶：這些優(yōu)美的古詩詞內(nèi)容淺顯，朗朗上口，一周的時間怎么就背誦不出來呢?看來這些家伙沒把這項活動當(dāng)回事，盡管我想方設(shè)法，又是獎勵小紅花，又是成立背詩互助小組，可還是收效甚微。無形中，這“每周一詩”成了他們的一種負(fù)擔(dān)了。

又是一節(jié)背詩課，檢驗時，上周的那首詩全班23人竟有10人沒過關(guān)。下課前，我照例出示了這周要背的古詩《小池》。粗略指導(dǎo)了一會兒，下課鈴聲便響了。我剛離開教室，學(xué)生們也都涌出來了，大都三五成群地跳起皮筋來。瞧，他們跳得多開心呀!兩個人繃起皮筋，跳的人繞著皮筋上下跳躍，邊跳邊唱，同伴也在一旁隨聲唱和著，哪里還有剛才背不出詩來的窘迫的樣子呢?我不由得停下腳步來，只聽他們唱的是：“小燕子飛呀，五阿哥追，爾康騎馬帶紫薇，皇上出行帶令妃，可憐的金鎖沒人追。”一問這是從哪兒學(xué)的，都說是從高年級的學(xué)生那兒學(xué)的；再一問，他們會的皮筋歌可多了，什么“高跟鞋，高跟襪……”什么“花，花仙子……”一個個放鞭炮似的搶著跟我說。

怪了，這些“亂七八糟”的皮筋歌也不比他們要背的古詩短呀，怎么他們就能流水一般地一口氣說出來呢?我不由靈機一動，何不讓孩子們一邊跳皮筋“唱”古詩呢?我們的古詩詞語言優(yōu)美，韻律和諧，本就適合吟唱。于是，我笑著跟他們說：“老師也想和你們一起跳皮筋，可是老師不會跳，你們愿不愿意教我呀?”他們羞澀地笑著不說話。一個膽大的孩子當(dāng)真做起了我的“老師”，我便學(xué)著她的樣子跳起來。不過，我唱的是這次的“每周一詩”——“泉眼無聲膳細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”其他學(xué)生看到老師也在跳皮筋，都好奇地圍過來了。我索性又跳了一遍，孩子們也笑著隨我唱起了《小池》。我退在一邊讓弦子們自己跳時，他們也會唱《小池》了……漸漸地，學(xué)生們都喜歡上唱著古詩跳皮筋了。這個周一的背詩課上，全班23個學(xué)生居然全部會背了，有的學(xué)生背誦時還不由自主地帶著唱腔呢!

此后，“每周一詩”誦讀活動開展得異常順利。每次我出示了一首新詩詞，學(xué)生們都會自覺地把它當(dāng)作“皮筋歌”去唱，新詩唱會了，又與以前背的詩連起來唱。在學(xué)校、在家里，唱著古詩跳皮筋已成了孩子們喜歡的一項活動。

反思

“每周一詩”從先前的負(fù)擔(dān)變成現(xiàn)在他們喜歡的一項活動，差異如此之大，為什么呢?心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級兒童(尤其是剛?cè)雽W(xué)的兒童)的記憶活動常依賴于無意識記，他們的有意識記缺乏自覺性。我們教師應(yīng)當(dāng)遵循兒童這一心理特點開展教學(xué)。背誦本是一件沉悶枯燥的事，小學(xué)低年級兒童天性活潑好動，難以維持對它長久的興趣，單純的有意識記自然也就沒有好效果了。當(dāng)背古詩變成唱古詩且又與跳皮筋結(jié)合起來時，它就變成了輕松而有趣的游戲活動了。孩子們開心地跳著皮筋，快樂地唱著古詩詞，在游戲活動中自然地進行識記，這就將無意識記與有意識記有機結(jié)合起來了，自然會事半功倍了。

如今，我們班的學(xué)生大都已經(jīng)會背誦十幾首古詩詞了。那小小的皮筋上跳躍著的靈巧的身影、那稚氣的童音唱出的動聽的古詩詞，更成為我們班課外活動時的一道美麗的風(fēng)景線!