在讀——聽——蓄中培養語感

在《語文課程標準》中，多次提出要“重視語感的培養”。語感是對語言文字或語文現象的敏銳感知和迅速領悟能力，是學習、理解和運用祖國語言文字的一種基本能力，是評定一個人語文水平高低的重要標志，同時語感又因“感受”的差異，難以通過量化來評價，我在課堂教學中把誦讀、傾聽、積蓄作為培養學生語言感受能力的途徑，收到較好的教學效果。

一、誦讀中的感悟

《語文課程標準》提出，要“在誦讀實踐中發展語感，加深體驗與領悟”。誦讀不是技巧的指導與提高，而是獨特體驗、豐富感受的表達，古人云“發于情，歌以詠之”。誦讀幫助學生從一個詞語、一個標點、一個句子等小處更細致、生動地還原作品，領會作者的匠心獨運，品味作者的細膩情感。

例如《凡卡》一課教學中，學生了解了凡卡悲慘的學徒經歷后，我抓住“親愛的爺爺，發發慈悲吧!帶我離開這兒回家回到我們的村子里去吧!我再也受不住了……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了……”這一段，要求學生朗讀時能感動自己、感染他人。學生在反復的誦讀中，細細品味，慢慢融合到凡卡的生活中去，最后把聲聲哀求表達得字字啼血，催人淚下。在這一過程中，學生不再是單純分析語言的輕重、舒緩、抑揚頓挫等淺層的感情表達技巧，而是深入到凡卡的內心世界，結合自己的生活體驗，透過語言文字來感受人物，與其相交、相知、相融：不再是朗讀、默讀、單讀、齊讀等朗讀形式上的簡單化。而是以領悟、感受、體會為基礎的本質上表達的；不再是簡單地分析語言結構，而是豐富、獨特、直接的感受。這樣在反復吟誦中讓學生品味到語言準確、生動，品味到語言的豐富、細膩。學生對文章的感悟會更為全面、深刻。教師要引導學生善于抓住這感情噴發的“火山”，感情積蓄的“高峽”，感情涌動的“激流”并加以體驗，學生的語文綜合素質就會逐步得到發展、提高。

二、傾聽中的感悟

語感是作品作用于人的視覺、聽覺后產生的。聲音的音量、音調、音色的不同作用于人們的心理，使聲音產生豐富的內涵，具有表情達意的作用。它常常用來輔助詞語的表述以準確表達意義和所具有的情感，相同的詞語在不同的語調、音量或節奏下，會表示出不同的意思，取得不同溝通的效果，這些是書面文字所不具備的。學生對語言文字的理解是不同的，“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。例如《雷雨》中“嘩、嘩、嘩……雨下起來了”這句話，有的重在“雨”；有的突出“下起來了”；有的強調三個“嘩”字的遞進；有的興奮，有的抒情……這些都融入了閱讀主體的感情體驗在里面。學生在傾聽中感受到不同的理解，豐富自己的體驗，對文章的感受自然會更為深刻。蘇霍姆林斯基建議教師：“你們要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性，你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響；形象地說，學生應當成為詞的音樂家，珍視詞的正確、純潔和優美。”許多詞從結構、含義等方面的區別是很細微的。聽，讓學生對詞的直覺更為敏銳；聽，有利于學生從整體上把握住句子的感情，體會到詞語的節奏、音色、韻味等不能在紙上表達出來的特點，變無聲為有聲，更全面地把握住詞語的特性，我們需要的是學生對詞語的直覺，對文章的品味和感受的能力。

三、在詞語積蓄中感悟

《語文課程標準》在“基本理念”部分強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中也要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。這里提到“豐富積累”又提到培養“語感”，說明了語感的形成不是單純通過訓練就可以提高的，不是為語感而語感，它是建立在豐富厚實的積累之上的。一個語言貧乏的人是不可能有準確、豐富的語感的，對“春風又綠江南岸”一句中“綠”字的體驗，如果沒有對“到”、“來”、“回”、“吹”這些詞準確、豐富的感受，那對“綠”字的感受體驗還是機械的、脫離實際的語言分析。“見了‘新綠’二字，就會感到希望煥然的造化之工、少年的氣概等等說不盡的情趣。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的詩味吧。”夏丐尊先生的這句話，道出了語言積累不只是“量”的豐富，還有“形象”的積累。

教學中引導學生以形象來積累詞語，避免孤立地就字詞論字詞，就句子解句子。讓學生做個表演來理解貶義的“驕傲”與褒義的“驕傲”的區別；可以給詞語配以形象的圖畫來理解“筋脈突兀”；可以利用多媒體課件化抽象為形象地理解“金碧輝煌”；可以對詞語進行語言描述來理解“理直氣壯”；可以把詞語放在不同的語言環境中做剖析、比較；可以用生活中的語言來理解書面中的“吝嗇”；可以就一個詞展開聯想到這詞的相近或相似的詞，使學生在腦中作為一個聯系串。譬如，見到“怒吼”就想到“大叫”、“怒目而視”、“震耳欲聾”、“歇斯底里”、“火冒三丈”等，這些都有利于學生在頭腦中形成一個個靈活跳躍的形象，在感受文章形象，體味人物思想，理解課文內容等方面得心應手、觸類旁通。

語感的形成是一個長期復雜的實踐、訓練、積淀的過程。在課堂教學中教師要讓學生感受到一個個生動、鮮活的詞語，訓練學生的聽覺，培養對詞的直覺，讓學生的誦讀感動自我，感染他人，在不斷的熏陶、積累、訓練中提高學生的語文素質。