談科學(xué)課程的開放性

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。”這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面，應(yīng)該給教師與學(xué)生提供選擇的機(jī)會和創(chuàng)新的空間。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

一、學(xué)科的開放性，鼓勵多角度求知

《科學(xué)》的學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以和其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系，加以整合?！犊茖W(xué)》學(xué)科中的社會常識與《思想品德》、《生活與勞動》有著密切的聯(lián)系。許多內(nèi)容相互交叉或重疊。其中，自然、歷史、地理知識與《語文》、《數(shù)學(xué)》聯(lián)系密切?！犊茖W(xué)》中的科學(xué)知識與學(xué)校開展的各項活動、學(xué)生的生活學(xué)習(xí)緊密相連。因此，教師要有大科學(xué)觀，讓學(xué)生把科學(xué)課所學(xué)到的知識融會于其他學(xué)科中，并加以鞏固、升華。而在其他學(xué)科中所學(xué)的知識也要成為學(xué)生探究科學(xué)的“幫手”，全面提高各種能力。

二、教材的開放性，引導(dǎo)多渠道積累

教材是一個系統(tǒng)工程，是一個工具包。它包括教師用書、學(xué)生用書、學(xué)生的科學(xué)活動記錄手冊、配套的工具箱和相關(guān)的一系列供學(xué)生與教師使用的學(xué)習(xí)資料等。教材只是提供教師進(jìn)行教學(xué)的素材，教師不能照本宣科，而是利用教材，把科學(xué)探究、情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)和知識目標(biāo)結(jié)合在一起。主動探究應(yīng)是一個現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，它能豐富知識、開發(fā)智力、陶冶情操、完善人格。教師要引導(dǎo)學(xué)生以一種探究的意識，學(xué)習(xí)一篇文章，以點(diǎn)帶面，解決實(shí)際問題。如《儲蓄》一課可以動員學(xué)生探究如何合理家庭理財。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充一些教學(xué)內(nèi)容。如我縣是竹鄉(xiāng)，可以教一些有關(guān)竹林培育、管理方面的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所用，這是教材的一種延續(xù)和發(fā)展。

三、課堂的開放性，倡導(dǎo)多方面嘗試

《科學(xué)》的學(xué)習(xí)外延與生活密切相連。課內(nèi)打好基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動探究輻射到學(xué)生生活的各個方面。利用校園環(huán)境，合理取材，讓學(xué)生接觸大自然，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、實(shí)驗、感知事物，獲得知識。結(jié)合校外活動，指導(dǎo)學(xué)生有意識的對各種自然事物進(jìn)行觀察，寓教于樂，對知識有感性的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生留意平時生活的各種事物，牛頓在蘋果落地現(xiàn)象的啟示下發(fā)現(xiàn)了萬有引力是最好的例證，一旦學(xué)生養(yǎng)成了對平時生活認(rèn)真仔細(xì)觀察的習(xí)慣，他們便會自覺地從實(shí)踐中去探究，這正是我們所期望的。

四、作業(yè)的開放性，引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展

所謂開放性作業(yè)其實(shí)是相對于條件完善、結(jié)論確定的封閉性的問題而言。其特征是一般沒有現(xiàn)成的確定的答案，要求學(xué)生去假設(shè)、猜想、驗證，并要求學(xué)生善于聯(lián)想，敢于創(chuàng)新，具有靈活運(yùn)用知識的能力。其特點(diǎn)是，開放性作業(yè)情節(jié)更加生動活潑、富于生活氣息、富有挑戰(zhàn)意味，更能激起兒童的好奇心與好勝心。同時，靈活、開放、求異的特色有利于拓展學(xué)生思維的空間，打破思維定勢，利于對學(xué)生因材施教。

五、評價的開放性，激勵學(xué)生奮發(fā)向上

1 主體的開放。以往評價的主體主要是教師，學(xué)生是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動的地位?！叭嗽谡J(rèn)識世界的同時認(rèn)識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身。”只有讓學(xué)生以主體身份參與評價，讓他了解所要解決的問題，了解評價方式、評價手段及其評價結(jié)果，被評價者才可能更清楚地認(rèn)識自我，自我教育能力才會得到不斷提高。

2 內(nèi)容的開放。多元智力理論的廣闊性和開放性，對我們正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別、高低之差。每個學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生。而且要促使其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。評價要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考查學(xué)生對科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。

3 過程的開放。以前的評價重結(jié)果，忽視過程，把評價功能退化為分?jǐn)?shù)的鑒定，忽視了評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教育的功能。在新課程的理念下，我們要重視評價的過程，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心。發(fā)展性評價為學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足。在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議。發(fā)展性評價考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。通過評價達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)，教師要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)做出適當(dāng)?shù)脑u價。通過評價，鼓勵學(xué)生去思考、去嘗試、去實(shí)踐。促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗滿足、成功、喜悅等感受，從而對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。