小組合作學習中常見的問題及對策

小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑，這種方法立足于學生本位，促進學生積極、主動地學習。鑒于小組合作學習的上述特點，在實際的教學中，常被我們教師運用，但也常常出現以下一些問題：

一、“合坐式”的小組合作學習

聽過許多課，小組合作學習常見的形式是按前后座位自然分成四人小組。開展小組合作學習時，老師一聲令下，前面的兩個同學身體一轉，便開始討論，合作起來方便易行。但這樣的小組合作學習停留在表面形式上，缺乏實質性的合作，合作學習進而演變為一般的“合坐式”學習。

二、“不合作”的小組合作學習

我們希望通過小組合作學習，讓每一個學生都有參與的機會，并且在學生間形成良好的互助、互動的關系。但在小組合作中常有這樣的現象，有些學生自己得出結論后就不再聽取他人的意見了。小組中每個成員的任務一成不變，一個班級里代表小組發言的總是那幾位同學，而另外一些學生始終沒有表現的機會，長此下去，小組合作則失去平衡，部分學生失去了發表意見的積極性。

三、“無須合作”的小組合作學習

有些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地濫用小組合作學習。一方面，他們常常頻繁地向學生提出一些瑣碎的問題而展開小組合作學習，好像這樣做就能體現課改精神；另一方面，在教學內容過易或過難的地方設計小組合作學習，題目太簡單，雖合作得很熱烈卻毫無意義；題目太難則因學生缺乏相應的知識基礎，根本無法合作學習。這些教師實際上忽視了小組合作的必要性和小組合作的最終目的。

四、“缺乏指導”的小組合作學習

雖然小組合作學習是學生的自主學習活動，但是離不開教師的合理指導。在教學過程中，有的教師提出學習內容，就馬上要求學生開展討論，這時既沒有教師的指導，也沒有學生的思考就參與討論，這樣的小組合作往往變成思維敏捷的學生表現的“舞臺”，長此以往，只能挫傷大多數學生的學習熱情。

五、“控時不當”的小組合作學習

經常在課堂上出現這樣的情況，學生們正在熱烈地討論，各抒己見，饒有興趣地討論交流，而這時，教師一聲令下，學生不得不停止討論；有的課堂，小組合作學習時間過長，以至部分學生開小差、打鬧或說一些與課堂無關的話，因而影響到合作學習的效果。針對上述現狀，為了使小組合作學習能充分發揮其應有的功能，我認為應采取如下對策：

1 構建合理的合作小組。構建合作小組時，應充分考慮小組結構的合理性。首先是人數要適量，一般每個小組以4～6人為宜，過多或過少都不利于學生間的有效交流與合作；其次是結構要均衡，分組時應遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，按學生的知識基礎、學習能力進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣，分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了均衡的基礎。

2 充分考慮合作的必要性。一般來說，比較復雜、綜合的學習內容，可以采用小組合作學習方式。教師根據教學內容的特點，精心設計小組合作學習的問題，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生帶進“最近發展區”。合作學習的問題，可以是教師針對教學的重點、難點而設計的探究性、研究性的問題，也可以是學生主動提出的有價值的問題。但一節課中不宣安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性和形式化。

3 注意適當指導與及時評價。一方面，教師針對問題的主旨和切入點給予學生適宜的點撥，能讓學生盡快進入主題。另一方面，教師要及時了解學生合作的進展，監控學生討論的內容和方向，引導學生多角度地思考問題，并有針對性地指導那些學習有困難的學生，多鼓勵那些不善于表達的學生積極參與。

4 培養基本合作技能。布置合作學習內容后，可采取“三步走”的方法：首先讓學生獨立思考二至三分鐘，以避免人云亦云、盲目從眾的現象；其次讓學生發表個人意見，每個人都必須陳述自己的見解，培養學生的表達能力；最后是小組間進行交流。教師在學生討論時，要參與其中，在組內發言時，鼓勵學生積極參與，讓優等生不急于發表自己的意見，不隨意打斷別人的發言。同時鼓勵后進生要勇于接受他人的意見，樂于修正自己錯誤的想法。

總之，小組合作學習作為一種學習方式，它因為學習者的積極參與、相互作用，使教學過程不僅是一個認知過程，而且還是一個交往和提高的過程。我們只有正視小組合作學習中出現的問題，并加以研究和改進，才有助于因材施教，有助于彌補一個教師難以面對眾多有差異學生的不足，從而實現新課程所倡導的“人人都得到發展”這一目標。