“生活——綜合”模式作文教學縱橫談

為了把《語文課程標準》提出的作文教學新理念和要求落實到實踐中去，很需要走出一條行之有效的、創新的作文教學之路。

一、“兩大教育思潮”的融合趨勢

近一個世紀以來，“現代教育”和“新傳統教育”兩大教流派相互爭論，兩大教育思潮此起彼伏?！艾F代教育”派比較強調個人經驗的教育價值，比較注重組織學生直接從事某些作業活動，讓學生自己在“做中學”。因此+強調教育要廣泛聯系社會生活，要有“開放性”是“現代教育”的特征之一。而“新傳統教育”派比較強調人類經驗的教育價值，比較注重由教師在課堂上給學生傳授系統的書本知識。因此，教育常被囿于課堂和書本之中，“封閉性”則是“新傳統教育”的特征之一。但是，兩派并沒有把人類經驗(書本知識)和個人經驗(實際知識)決然割裂開來，以致完全否認實際知識，或完全否認書本知識。它們對于兩種知識(或經驗)的教學，只不過是有所偏重，但并非完全偏廢。而且，兩派的分歧越來越趨于接近。特別是近二三十年來，兩派的觀點在一系列的實際問題上有著明顯的接近趨勢。“現代教育”派已普遍地承認教師給學生傳授知識的重要性。“新傳統教育”派也注意到要讓學生在較輕松的學習環境中，使“知”與“行”更好地結合起來。

從近30年來西方教育哲學本身發展的總趨勢來看，新行為主義教育、結構主義教育和分析教育哲學的興盛，也明顯地反映了“新傳統教育”和“現代教育”兩種教育思潮相融合的新趨勢。這種新趨勢預示著教育的“開放性”和“封閉性”的有機統一。

1 作文課程的“開放”與“封閉”。對應于“現代教育”和“新傳統教育”就有“開放”取向的作文課程和“封閉”的作文課程?！伴_放”是與“封閉”對應的。封閉的作文課程囿于學科知識本位，把師生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與其豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要。這樣的作文課程必然是封閉而呆滯的，不利于學生主體性的發揮，不利于寫作興趣和創新精神的培養。但其優點是：注重系統的作文知識的傳授和作文基本技能的訓練，有利于打下較為扎實的作文基本功。

而開放的作文課程則以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”和生活“這本大書”融為一體，強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切作文與社會生活的關系，既強調作文教育的生活意義，又強調作文生活的教育意義。這樣的作文課程必然是開放而充滿活力的，有利于學生主體性的發揮，有利于寫作興趣和創新精神的培養。但其缺點正好與封閉的作文課程的優點相反。對應于兩大教育思潮的融合趨勢，這兩種作文課程也必須取長補短，趨于統一。

2 作文教學的自由與約束。作文的本質，我以為非“創造”莫屬，而且應界定為個體的自由創造，個性化和創新性是作文的生命，也是我們作文教學的終極目標。作文教學的本質應是在發展學生的言語能力的同時，促使其人文精神的張揚和升華，也就是培養學生健全的人格、鮮明的個性、美好的心靈。這要求我們的作文教學必須是自由而開放的，特別要防止過于苛求作文的方法、技術而造成對學生心靈的束縛。但從作文教學的完整過程來看，培養作文能力、趨向作文本質，也不能不充分考慮到教學性。直接講，就是怎樣打好有關寫作技能的基礎。也就是說，作文教學不能不講作文的技術和方法。皮亞杰說得好：“良好的方法可以增進學生的效能，乃至加速他們的心理成長而無損害。”如果沒有一定的技法，教師就難以引導學生習作，學生對作文也會覺得困難重重。讓學生掌握必要的寫作技術與方法，是讓學生寫作逐步規范化的過程。從這個意義上說我們的作文教學必須有一定的約束性和封閉性。因此，作文教學應是“自由”與“約束”、“開放”與“封閉”的有機聯結。這是從教學論的角度得出的結論，從心理學的角度看，這也是符合兒童認知事物的特點的?！皟和J知事物，是從整體人手，獲得的是一個比較籠統、模糊的印象。從生理機制看兒童大腦功能尚未單側化，它整合大腦兩半球的功能，使之發揮整體作用，把自由和約束、幻想和現實結合起來，形成了混亂和秩序共處的局面，因此，他們的語言表達，常常是含混不清，語言倒置。隨著年齡的增長，認識逐漸由泛化到分化，語言也隨之由混沌到清晰，無序到有序了”。

二、“生活——綜合”模式的作文教學特點

“生活一綜合”模式的作文教學要解決好“動機”和“內容”的問題。即引導讓學生認識生活、感悟生活，產生表達生活的愿望，從而樂于作文。在積極地表達生活的過程中，提高綜合運用寫作技能的水平，加深對生活的認識和感悟。對于學生來說，這類訓練是自主性的，創造性的，它的特征是綜合的，它追求的是“活”的，這一類作文可分為：寫實習作類、想象習作類、讀書筆記類、應用類等。

寫實、想象、讀書、寫應用文都是小學生生活的需要和反映。生活是生命活動的軌跡。人因為生活著，事才有所生發，理才有所信奉，情才有所著落。生活是創作的源泉。對學生作文來說，生活也就是學生寫話和習作的源泉。葉圣陶先生也曾說過：“殊不知寫作的根據在于自身的生活，脫離生活寫作就無從說起?！薄白魑倪@件事是離不開生活的，生活充實到什么程度，就能做成什么樣的文章?！表氈h離生活的寫作如同緣木求魚，結果會使學生失去對作文甚至對生活的敏感與熱情。作文教學走進學生的生活，伴隨學生的成長，師生之間、學生之間就會有生命與生命的交流，我們的作文教學就會變得鮮活而生動起來。

因此，小學作文教學不僅僅是學生獲得語言表達能力的訓練過程，更應該是學生作為主體，能動地認識生活、感悟生活、把握生活，運用語言表達生活，從而使自身獲得綜合發展的活動。

一般說來，著重寫見聞的叫寫實習作，著重寫想象的是想象習作，二者很難截然分開。寫見聞不應排斥想象，否則，習作如流水賬；寫想象不以生活中的見聞為基礎，則可能是胡編亂造的空想?？梢?，寫實習作是想象類習作的基礎。寫實習作也應該是小學生習作的主體。

小學生對生活進行觀察、思考與想象，主要解決“寫什么”的問題。但觀察、思考、想象之后，小學生不一定能寫好作文，其原因是除了小學生觀察、思維能力不強外，還有語言儲備不多等原因。而書是過去生活的反映，是人類生活智慧的積淀，也是思維方式和語言形式的積累。讀書亦已成為現代人的重要的生活內容。因此，小學作文教學還要重視學生的課外閱讀。由于閱讀的文章向學生提供了概括化的生活原型，提供了表達這些生活原型的典范的語言，學生不僅可以學習作者的觀察、思維、想象的方法，還可以學習表達的方法。而寫讀書筆記正是促進讀書有效性的重要措施。在蘇霍姆林斯基為巴甫雷什中學一至十年級設計的233個作文題中，觀察作文(相當于寫實作文)題有116篇，占50％，讀書筆記題有98篇，占42％?？梢?，指導中小學生寫好讀書筆記是十分重要的。

(1)記實習作類教學模式。寫實習作是以學生所見、所聞、所思、所感的真實的生活世界為寫作對象，以現實生活需要為主要寫作目標，從觀察生活、豐富學生寫作內容人手，努力激發學生寫作興趣，提高學生語言運用能力，發展學生思維，完善學生人格的一種作文教學模式。根據寫實習作獲得寫作內容的方式的不同。表現形式有：隨筆素描型、表演游戲型、實驗研究型、體驗心語型等。

(2)想象習作類教學模式。小學生作文，本質上是一種創造活動，是心智和技能技巧相結合的產物，是創造思維和想象的產物。想象能力決定著創造活動和創造物的水平，也決定著寫作活動和作品的水平。我們主張作文與想象的緊密連接，提倡在訓練作文技能技巧這種特殊能力的同時，訓練學生的想象能力。這樣的寫作訓練模式是側重于學生的想象能力的，叫做想象習作類教學模式。想象類習作，特別是創造想象類習作抓住了小學生喜歡想象的天性，是讓學生把膽子寫大、把思路寫活、把筆頭寫順的好方法。根據獲得習作內容的方式的不同，可以把想象類習作分成這樣幾種類型：看圖習作型、采訪調查型、延伸拓展型、童話故事型、科幻故事型、聽音樂習作型等。

三、“生活——綜合”模式的作教學策略

創建“生活——綜合”的作文教學模式，走的是一條整體性作文教學改革之路。因此，其研究內容涵蓋面較廣，要想接近完善的境界，確立科學完善的結構，需要進行長期的實踐與研究。現已較為明確的教學策略有：

(1)開放多元策略?！伴_放”就是要打破不符合學生年齡特征和語言學習規律的一切限制。諸如：打破傳統的過于注重傳授系統的作文知識的訓練體系的限制；打破命題、內容的限制，淡化文體要求等等。這樣才能形成不拘一格的多元化的作文訓練格局，讓學生體會到沒有不可寫的內容，沒有不可用的形式，突顯隨意選題、自由作文的教學方法。

(2)學生主體策略。把學生放在作文教學主體地位，通過活動使作文成為學生的生活需要；讓學生自由地寫，從而獲得積極的寫作動機和良好的個性心理及思維品質；讓學生在作文的過程中培養自主精神、創新意識和完美人格。

(3)貼近生活策略。從輔導學生觀察、體驗、感悟生活(含讀書)入手，努力拓展學生視野，使學生盡可能廣泛地獲得直接和間接的生活經驗。作文教學要貼近學生生活本身，把“大作文”的教學理念落到實處。

(4)注重過程策略。這是針對作文教學歷來輕過程、重結果的現象提出的。主要指教學程序性作文知識，要創設產生這一知識的情境，從情境入手引導學生體會、發現寫作規律和方法，使規律和方法具有很強的遷移價值。

(5)多元評價策略。改變教師“一錘定音”式的作文評價方法，教師評價角色由“裁判”轉變為“幫助者”和“欣賞者”，努力培養學生自改、互改作文的能力。除了評價學生作文的思想內容的真實性和語言的得體性之外，還要把作文的態度和思維的獨立性和創新性作為作文評價的新維度，從而促進學生主動而全面地發展。