談快樂學習在藝術課中的運用

在小學藝術課堂中，缺乏活力的現象不乏存在。學生或對老師的講解缺乏興趣，神游于教室之外；或對老師的提問表示沉默，缺乏參與的熱情等等。長此以往，課堂教學效果日趨下降，學生和老師都會陷入一種“僵死”的狀態。那么，如何激發藝術教學的活力，使每一位學生都成為思維、語言、行為的“活性因子”，讓藝術課堂真正活起來呢。我們在教學中把“快樂學習”引入了藝術教學，在這個有益的嘗試中，使得整個教學過程活了起來。

一、師生合作，共同營造和諧自由的快樂環境

創造是人的基本潛能，而身心自由是創造潛能得以開發的基本條件。只有在寬松愉悅的環境里，學生才敢于自由想象和有所創新。

1 營造個性化的課堂環境。記得在布置美術教室的時候，一位學生說：“老師，你布置得很好看，但我們也有自己的想法，也能布置得很好看。”于是我讓學生把自己的想法說出來，并鼓勵大家和我一起動手，讓美術教室的氛圍更貼近學生。現在教室中的桌椅是學生根據課程的特點擺放的，有時擺放成隊列式，有時則是作坊式的，總之，讓學生時刻都能夠感受到新鮮感。

2 營造愉悅可親的人文環境。教師和藹可親的態度，幽默溫和的語言，有利于營造出輕松愉快、和諧民主的學習氛圍。作業中的閃先點，教師及時給予鼓勵和表揚；對存在的不足，則給予耐心的疏導和幫助。這種民主、溫馨、平等的人文環境，非常有利于學生創造意識的培養，為形成健康的心理素質，完善其個性的發展奠定了良好的基礎。

二、上下互動，共同創設快樂的教學情境

創設快樂的情境是使學生的創造靈性和諧發展的重要手段。情境總是作為一個整體，展現在學生的眼前，造成“直接的印象”，激發起學生的情緒，同時成為一種推動力，為學生提供豐富的創造源泉。

1 直觀體驗下的快樂動感情境。在教學《畫表情》一課時，我先和學生做了一個游戲。規則是：1代表喜悅，2代表悲傷，3代表吃驚，4代表憤怒，當我說出其中一個數字時，參加游戲的學生必須做出數字所代表的表情，做錯者則被淘汰，學生們的興趣一下子被調動了起來。隨后，我又以小組為單位，讓學生根據不同情境下會產生怎樣的表情變化，表演一個小品。在陣陣的笑聲中，學生的創造靈性猶如開閘的浪花，結果一幅幅漫畫躍然于紙上。

2 無限遐想下的快樂語言情境。人類語言的源泉是來自生活。人為地創設語言情境，不僅可以成為學生學習繪畫技能的生動場景，更為學生創造靈性的點燃提供了特定環境。在教學《昆蟲》一課時，我給學生出了一個謎語：“小小諸葛亮，獨坐軍中帳，擺下天羅網，專捉飛來將。”謎底是蜘蛛。這個形象的謎語，把學生帶到了一個充滿想象的空間：蜘蛛怎樣捕食?天羅網怎樣設計才能不讓獵物跑掉?一個個問題都被學生帶進了畫中，創造的靈感再一次被喚醒，出現在畫面上的就不僅僅只是蜘蛛這個單調的昆蟲形象了。在學生的習作里，令人驚喜地看到了他們的奇思妙想和創造力：擬人化的畫面(蜘蛛真的成了諸葛亮)；科普化的畫面(蜘蛛的捕食過程層層分解)；理想化的畫面(蜘蛛和被捕捉的獵物化敵為友，共同維護和平)等。

三、自主探究，共同提高快樂的創造能力

在教學《學做拓印》一課時，我帶學生來到校園里，讓他們通過自己的尋找、判斷、實踐，來探究哪些對象可以拓印，如何拓印。在尋找中，學生相互合作，共同探討最佳的運筆順序、實物的擺放方法，體驗到了探究的愉悅與成就感。在學生對各種材料的特性有了進一步了解后，我鼓勵他們仔細地觀察拓印后的花紋，通過組合、拼貼、重復拓印、添畫等方法，創造出形式各異，帶有主觀色彩的圖案作品，從而激發了創作欲望，培養了豐富的想象力。

四、我講你說，共同構建快樂的作業評價體系

學生的作品都具有主觀性，是他們認知客觀世界的反映。在評議學生作品的時候，我們沒有單純地對它的優缺點進行剖析。首先，教師會和學生一起把作品布置成展覽會的形式，讓每個學生流連于自己的創作之中，為之自豪。隨后，教師讓每個學生談自己作品的構思、表現形式、主題思想等，這樣的表述是學生表達能力、思維能力、理解能力的展示，由此帶動了創造能力的提高。很多學生會不由自主地說：“我認為，如果再這樣或者那樣一下會更好，剛剛沒有想到，現在想起來了。老師，我還要畫一幅，把我的最新靈感表現出來。”

總之，在藝術課堂中，教師應創設各種快樂的情境，運用多種快樂的教學方法，使學生的思維和行為始終處于一種“活”的狀態，將蘊藏在學生身上的教本資源積極開發，讓藝術課堂煥發出生命的活力。