感受古詩語言的優美

小學語文教材的古詩大多為膾炙人口、文質兼美的經典之作。從美學角度看，古詩的教學過程，應當是完整、合理的藝術審美過程。這個過程必須強調學生主體對審美對象展開活躍的心理思維，使學生主體在感受古詩語言美、意境美、內容美的過程中獲得審美愉悅。

一、細摳字眼，體會文字美

古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學古詩時，教師應注重從文字入手，培養學生審視古詩中文字運用的精妙之處，進而體悟其中的文字之美。如《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字，用得十分絕妙。教學時，我先引導學生探究“讀著這句話，你發現什么?生回答：“‘生’字用錯了，應該是‘升’才對。”于是，我抓住這個生成點，提出：“詩人為什么用‘生’，不用‘升’呢?”學生有的說：“煙霧向上升，意思是說瀑布很高，水在下落時碰到巖石產生了無數極小極小的水滴，就像霧一樣，所以是‘生’而不是‘升’。”有的說：“要是‘升’，說明上去就沒有了，可廬山瀑布不斷有霧氣產生，應該用‘生’字好。”經過交流，學生都認識到“生”字把冉冉上升的景象寫活了。

教學古詩時，教師應抓住詩句中的關鍵字，深挖、細摳，使學生在學習古人用詞的準確、深刻的同時，去認真體悟中國古詩的語言美。

二、品味詩句。理解自然美

在教學中，教師要緊扣詩句，引導啟發學生揣摩、品味詩句語言美；通過優美的文辭，讓學生審視高遠素雅的畫面，產生對自然美、風光美的熱愛，激發他們對祖國山河壯美的熱愛之情。如“橫看成嶺側成峰。遠近高低各不同”(《題西林壁》)，應該是橫看、側看、遠看、近看、從高處看、從低處看，此句省略了5個謂語動詞“看”，短短14個字，使讀者仿佛看到廬山雄偉、高峻的多姿多態。學生通過擴展“看”的近義詞，如“遠眺”、“近瞧”、“側視”、“仰望”、“俯視”，理解作者所站的位置和“看”的不同角度。

三、朗讀背誦，體味音韻美

古詩具有獨特的音韻美，其對仗工整、平仄押韻，讀起來朗朗上口，最適合學生吟誦。教師應在學生理解字、詞、句、詩意，感悟古詩的意境和詩人感情的基礎上指導學生朗讀，要求讀得正確、流利、自然，讀出重音，讀出詩的意境、詩的感情，體味古詩語言的音韻美。如在指導朗讀《望廬山瀑布》時，我先以小組合作學習的形式，讓學生進行自主朗讀，自主感悟，自主背誦。在匯報交流中，有的小組認為“日照香爐生紫煙”的“生”字該讀重音，讀慢些，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的景象；有的學習小組認為“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中的“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢磅礴，因此讀此句吐字要強勁、響亮，而“疑”是詩人大膽而新奇的想象，應該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在掌握讀的技巧后，學生很快就讀出了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美的熏陶。

四、引發想象。感受意境美

優秀的詩歌都是十分精練含蓄的，“言有盡而意無窮”，它留給讀者的想象空間十分廣闊。因此，欣賞詩歌是培養學生想像力的有效途徑。上詩歌課，對詩意境的探討，學生往往浮想聯翩。例如學習李白的《靜夜思》，學生對“床前明月光，疑是地上霜”發生了興趣。有的說李白睡得迷迷糊糊，產生了錯覺；有的說是李白酒喝得太多，弄糊涂了；也有的說李白沒有入睡，只是因為思念家鄉，想得入迷了……我對這些爭論不忙下結論。只是抓住“霜”字，引發學生聯想，將學生引入詩的意境，讓他們由“霜”的白色聯想到月光的皎潔，秋季的寒意，詩人獨處異鄉的孤寂凄涼。然后又抓住“疑”、“望”、“思”等關鍵詞，引導學生想象在這特定的環境中詩人的動作、神態，體會詩人的感情，揭示月夜思鄉的主題。這樣既啟發了學生的想像力，又解決了學生的爭論問題，使他們領悟到李白將月光疑作“霜”，正是思鄉心切，夜不能寐，迷蒙中產生的錯覺。

五、角色表演，體驗情感美

古詩或敘事、或抒情、或詠物、或寫景，字里行間無不滲透著詩人的情感。為讓學生的情感同詩人的情感產生共鳴，通過角色表演，學生會進入豐富的情感世界，從而體驗古詩的情感美。如教《示兒》一詩時，在閱讀、理解全詩大意的前提下，我引導學生交流“陸游馬上要離開人間，想到今日金人鐵蹄下的家鄉，再看看毫無斗志的南宋朝廷，心中十分悲傷。想想，陸游在臨終前會和家人說些什么?誰愿意上臺表演一下?”學生經過討論，選兩名學生分別扮演陸游及其兒子，其余學生當旁觀者。

在表演中，學生的口語能力得到了培養和提高，而且在入情入景的感悟中，他們的情感受到了凈化和熏陶。