如何提高職校學生語文學習的興趣

摘 要：目前，職校學生對語文學習的興趣不濃。提高職校生的學習興趣是語文教師的首要任務，這就要求教師要改變傳統的語文教學方法，激發學生的閱讀興趣，構建開放的語文學習體系，把語文課堂教學變成實踐的場所，使語文教學達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界。

關鍵詞：職校 語文 興趣 提高

目前，職高學生的語文基礎不扎實，信心不足，畏難、厭學情緒較嚴重，語文運用能力低得可憐，有的學生連普通的家信、申請書之類的日常應用文都不會寫，閱讀文章的能力更是叫人哭笑不得。語文教師大都在感嘆：現在的職高學生素質越來越差，一問三不知，學習興趣不濃。如何改變職高語文教學的這種現狀？筆者認為：

一、培養想象力，激發學生閱讀語文的興趣

語文教材呈現在學生眼前的僅僅是一行行文字，如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在學生頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，學生就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正的藝術作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”在學生閱讀過程中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段：“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉。隨著想象的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通，內涵上的感悟。

二、把語文課堂變成實踐的場所

語文是一門實踐性很強的學科，在人們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。我們的語文教學必須注重學生語文實踐能力的培養，因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。可見廣泛的語文實踐活動是提高語文教學效率、培養學生學習語文興趣的重要途徑。

根據中職學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。比如，我經常選擇一些現實性、教育性比較強的文章，在課前采用朗讀比賽的方法，要求學生先對文章進行反復的誦讀，體會文章的意境，與作者進行內心交流，然后在此基礎上再進行討論，這樣既促進了學生對文章內容的理解，也鍛煉了學生表達的能力。

再比如，應用文一直是學生們最不愿意上的課，因為比較枯燥無味，常常臺上拼命講，臺下打瞌睡，效果極差。其實，在講這一類文章時，教師完全可以通過設置情境來調動學生學習的興趣。比如在講“應聘”一節時，我設計了許多招聘情境，在班上進行模擬招聘。學生們為了在招聘時一顯身手，紛紛開動腦筋，忙得不亦樂乎。這樣，學生不僅學會了相關知識的運用，而且新知舊學和實踐能力也在無形中得到了鍛煉。

三、構建開放的語文學習體系，調動學習興趣

1. 職校學生有充足的課余時間，因此我建議學生們在課下多讀一些古今中外的優秀作品，豐富自己的文化內涵。晚自習時，我把自己讀書的樂趣和感受講給學生聽，誘發他們讀書的興趣；課堂上我還經常結合課文內容講一些名著片段，然后鼓勵學生課下補充閱讀。在我的鼓勵下，晚自習時有的學生把我的書借去，能夠專心致志地讀兩節課。這些就是好現象，如果長期堅持下來，不但使學生養成了愛讀書的好習慣，也大大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。

2. 鼓勵學生寫日記。學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀、博覽和大量練筆。在教04級機電班時，我要求學生寫周記。在周記中，學生或記錄看到的名詞雅句，或抒發內心所思所想，或進行文學練筆，或評述班級發生的瑣事。學生寫完以后，我及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，多鼓勵少批評，把他們當成自己的朋友對待。這樣，周記就成了師生溝通對話的平臺，極大地調動了學生寫日記的積極性。

3. 開展現場采訪、辯論、演講、講故事等豐富多彩的活動，提高學生的口頭表達能力。語文學習不僅要重視書面語言的培訓，更要重視口頭語言的練習。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時，有40%的時間在說話，可見口頭語言的訓練對中職生來講是多么重要。職業學校的學生表達能力普遍較差，從上課的情況來看，他們不僅不會說，而且還不想說。為了讓他們能夠說，我開展了多種活動，鍛煉學生開口說話的能力。比如教學“采訪”一節時，組織學生對聽課教師進行現場采訪，調動了學生的積極性。

但是，不管采取什么樣的方法，對學生進行語文實踐活動的訓練，教師都要牢牢記住自己的職責。既不能包攬包干，也不能隨意放羊，而要時時關注，主動參與活動的組織、開展、總結工作，真正以組織者、引導者和合作者的身份激發學生學習語文的興趣。

興趣是學習的內動力，它的作用遠遠超過外動力（即來自教師、家長的“壓力”、“灌輸力”）。實踐證明，要教好語文，必須讓學生對語文感興趣。語文教師的責任，就是要把學生引導到自覺學習語文的廣闊天地里，盡可能讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。當學生的思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界時，那便是語文教學的成功之日。

參考文獻：

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［2］王耀輝.談職校語文課誦讀教學的改革.中國職業技術教育，2005/36.

［3］金振邦.閱讀與寫作.北京：中央廣播電視大學出版社，2001.7.

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