“看—講—練”能走多遠

摘 要：在我國基礎教育多年的實施中，隨著新課程理念的深入化，過分強調“以學生為中心”、片面理解“以學生為主體”的矛盾日益突出。為了合理地解決這個問題，筆者從實際教學出發，多次成功地實踐了“看—講—練”三版塊教學模式，從而對該模式的實際教學意義進行了客觀的闡述，認為在現今的教學改革中，該教學模式在新課程標準的實施中仍然具有現實的意義。

關鍵詞：“三版塊”教學模式 實際教學 “看—講—練”

我國基礎教育新課程的核心理念就是：“一切為了每一個學生的發展。”而長期以來，傳統的教學中學生的學習方式建立在被動性、客體性、依賴性基礎上，比較普遍地存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽視了學生的主動性、能動性和獨立性。

自20世紀80年代以來，我校教師積極投入到新課程改革當中去，光課堂教學圍繞“素質教育”的基本理念就涌現了各種各樣的教學模式。可是冷靜地分析下來，其中，從“教”的方面想得比較多，而忽視了“學”；過分強調“以學生為中心”，片面理解“以學生為主體”，實際教學中很難達到目前我校在有限的教學時間內以大班集體授課的教學目標。經過反復的思考和比較，筆者認為課堂教學中“教”與“學”并重，師生應該雙主體多邊互動，教法和學法需要有機的組合。筆者在積極地思考、比較和實踐的基礎上，覺得新授課的“三版塊”教學模式應該引起我們足夠的重視，應該繼續發揮它在教學過程中的長處。它強調“看—講—練”的有機結合，能充分調動學生參與學習的主動性，保證教師的主導作用，克服中學生物課堂傳統教學模式對學生主體性重視不夠的弊端，又能防止“學生中心論”的教學模式對教師主導地位的危害。

一、“三版塊”教學模式的含義

“三版塊”教學模式的含義就是：把課堂教學的時間和新授課結構分為三大版塊，即三個教學時段，分別對應“學生為主體的活動”、“教師為主體的活動”、“師生雙主體多邊互動”，即“看—講—練”。

第一個版塊，看：以學生為主體活動。學生圍繞教師根據目的設計的學習問題進行閱讀、思考、討論等自學活動。

第二個版塊，講：以教師為主體活動。教師圍繞教學中心問題點撥、示范、引導學生總結結論。幫助學生解決學習實際過程中的疑難問題、找尋知識之間的聯系、形成知識的結構網絡體系。

第三個版塊，練：師生雙主體多邊互動。學生形成性測試，反饋矯正、師—生、生—生之間討論，鞏固教學目標。

二、“三版塊”教學模式的具體操作程序

第一個版塊：設計問題、自學釋疑。

1. 設計問題

上課伊始，教師將本節課的教學目標以多種形式的問題提出讓學生思考，共同來確定本節課的教學目標。

教學目標決定了教與學的方向。學生雖然能記住傳統的教學目標，但很難把握要達到的要求。所以教師將它們轉化成目標思考題，這樣來檢查學生的掌握程度就合適很多。

教師提出的問題可以以提問式、圖表式等多種形式出現，甚至可以用典型的高考題，這樣不僅能提高學生興趣，還有利于學生把握難度。不過教師編寫的問題要切合實際，具有一定的思維含量和思維梯度。既能引導學生自學，又能引導學生思考，還能幫助學生合作學習，達到“跳一跳，能摘到”的效果。甚至可以留下思考的空間，激發學生帶著問題到教材中去探討，順利地進行下一個版塊的學習。

2. 自學釋疑

自學釋疑是學生帶著問題主動從教材上獲得新知識的過程。學生針對問題看書閱讀、自行歸納、找出各個問題的答案。教師巡回指導，對學生出現的問題給予輔導。教師可以結合學生的實際情況和教材的難易程度，有目的地激發學生的自學興趣，提高學生閱讀思考的實際能力。

第二個版塊：啟發引導、著重講解、歸納結論。

1. 啟發引導

學生在通過第一個版塊的學習過程中已經掌握了初步的知識。但是要想真正實現這節課的教學目標，教師還需要根據實際的教學難點和重點，參考學生自學過程中顯現出來的問題，關注知識點之間的內在聯系，有目的地進行啟發和引導。也可以在學生已掌握的基礎上引發學生深層次的討論和思考，把學生的疑問消滅在課堂上，切實掌握知識。

2. 著重講解

不是所有的問題學生都能夠在自學互學的基礎上解決的，教師要徹底地了解學生，及時地捕捉到學生覺得難于理解和解決的實際問題。有意識地結合教學實例，給學生指明該部分內容的學習方法。對一些概念性的問題，要重點強調，分析到位。對一些專題性的內容，要舉例示范學習，集中時間和例題，幫助學生掌握。這樣，學生在“學會”的基礎上才能達到“會學”的目標。

3. 歸納結論

在具體地講解完難點和重點以后，教師幫助學生總結歸納一下，對學生很有幫助。高中的學生雖然自主學習的能力有大幅度的提高，但是當面對概念性、系統性很強的問題時，面對專業的生物用語，他們的語言也確實顯得很單薄，尤其容易犯規范性的問題。所以教師需要結合自己的專業知識和教學經驗，幫助學生總結和歸納。

以教師為主導，以目標為依據，歸納知識，概括要點，明確問題，使知識系統化、結構化，并通過板書或教學案體現出來。要注意的是，歸納也同樣要建立在學生的思考基礎上。

第三個版塊：師生互動、鞏固目標。

教師出示以本節課教學目標為依據而編寫的形成測試題，對學生的學習效果進行檢測。公布答案，學生互批。有些關鍵性問題可以先要求學生討論，發表各自的看法，也允許學生之間甚至學生和教師之間辯論，這樣可進一步地體現師生多邊互動的效果。教師對學生反饋的信息要做及時的處理，以達到預期的教學效果。

在這一環節中，教師可以充分地發揮學生的學習自主性，引導學生綜合地運用已經掌握的知識來分析解決問題，這樣有利于學生思維能力的培養。同時，學生練習過程中暴露出來的問題，正好可以促進教師不斷地反思、調整和改進自己的教學方法，可以達到“教學相長”的目的。

三、“三版塊”教學模式的適用范圍

筆者經過認真地實踐，覺得結合我校學生以及教學的實際情況，該教學模式適用的范圍比較廣泛。中學生物教學內容、知識點之間不存在像數學、物理等學科特別強調嚴密的邏輯性推理的問題，絕大多數部分屬于描述生物學事實、簡要闡釋生命現象及其規律的內容，其中大多數內容學生通過閱讀和思考基本可以掌握。而該教學模式特別強調學生的閱讀、思考、互助、練習、討論等活動，非常適合現在我校使用的人教版的實驗課本的編排，所以在進行描述生物學事實、簡要闡釋生命現象及其規律的新授課中都可以嘗試使用。尤其適合現在使用人教版2004版本的物理生物、化學生物組合的高二、高三學生，將大面積的知識點細分成多個有聯系的知識點，分散在多節課的連續教學過程中，以專題的形式出現，對學生的實際掌握，可以達到事半功倍的效果。

四、“三版塊”教學模式實際教學中值得注意的幾個問題

要靈活地運用某種教學模式，關鍵在于把握住靈魂的部分，而不是機械地死搬硬套其操作過程。否則，再好的教學模式在教學實踐上也會僵化，甚至會阻礙良好的教學效果的實現。

1. 三個版塊的步驟作為基本框架，在每堂課的教學過程中可以根據教材內容的多少和難易程度適當地增加和刪減。還要根據教材內容的實際需要和本校的實際情況，在其中穿插實驗、掛圖、模型、實物的演示和觀察，突出生物學科的特點，加強直觀教學。在相應的章節可以有目的地突出學生探究學習的目的，多設計探究的問題，鼓勵學生主動地參與探究的過程，來幫助學生領悟科學的本質。

2. 所謂的“三版塊”教學模式并不是機械地將授課時間安排為“一堂課分成三部分，每部分10—15分鐘”，至于每個版塊時間的多少，要按照具體的教學內容和學生情況而定。如“生物群落”這節課中，不存在很大的難度，運用第一個版塊即“學生為主體活動”的時間就可以適當延長，教師的活動就可以適當縮短，給予學生充分的自主學習、合作學習的時間。而“植物的個體發育”一節，內容雖然不多，但是聯系到了許多復雜的問題，例如植物各部分的組成及其發育，學生不容易看懂掌握，教師就可以有目的地重點講解，適當延長“教師主體活動”的時間。所以，模塊并不是時間的具體要求。

甚至在具體的教學過程中，還可以有意識地改變三個版塊的順序。例如：在“遺傳規律”的學習中，針對遺傳中涉及的概念以及發生的歷史背景，教師可以先集中講解，再引導學生自主學習。也就是將“教師的主體活動”提前，做為第一版塊先實施。將“看—講—練”變化成“講—看—練”這樣的安排更具有實際的意義。而在高三的復習課運用中，還可以變化為“練—看—講”。

3. 堅持教學模式的靈活運用的原則，絕對不可以為追求每一堂的新授課都是該模式的完美運用。要結合授課的特點，從實際教學出發，合理安排教學模式的實施，有時候整個章節的教學只要體現該模式的理念就好，不一定非得每一節課都要體現。將該模式滲透到實際教學中去，在需要的章節合理使用，還可以結合其他教學模式，穿插使用，以最大限度地發揮該模式在生物教學中的實際應用價值。

參考文獻：

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［2］汪忠.生物新課程教學設計與案例.高等教育出版社，2003年7月.

［3］生物課程標準研修.高等教育出版社，2004年5月.