淺議中學英語教學中的研究性學習

摘 要：在中學英語教學中滲透研究性學習不僅能使學生在實際應用中更加深刻地理解、運用和掌握英語，提高英語交流能力，而且能讓學生在學習語言的過程中進行主動的探索、發現和體驗，學會收集、分析和處理信息，增進學習能力、思考能力和創造能力。

關鍵詞： 研究性學習

在當代社會真誠呼喚創造型人才、現代教育大力提倡推廣研究性學習之際，各學科都不甘落后，爭先恐后不失時機地探索研究性學習、滲透研究性學習，并且在各學科都建立了不少理論基礎，也取得了一些實踐成果，特別是在社會性、人文性或實驗性較強的學科如政史地、理化生及語文等的教學過程都逐漸滲透了研究性學習。但在社會實踐性和現實實驗性相對較弱的英語教學的過程中，是否同樣也可以滲透研究性學習呢？如果可行，又該如何操作？在此，筆者暫且談談自己的一點粗淺之見。

一、中學英語教學中滲透研究性學習的必要性

信息技術高度發展、世界經濟日益全球化的今天，作為中學階段的重要課程之一，英語教學在培養新世紀的現代型人才過程中占據著非常重要的地位，發揮著不可替代的作用。新世紀的中學生應該掌握的關鍵技能有6種：交流、數字運用、信息技術、與他人合作、改善自學與自做、解決問題。而交流能力包括口語、閱讀和書寫，也包括漢語交流和外語交流，顯然外語交流能力也是現代型人才所必須具備的技能素養。

在中學英語教學中滲透研究性學習不僅能使學生在實際應用中更加深刻地理解、運用和掌握英語，提高英語交流能力，并使英語學習與中國實際相結合，為日后更好地用英語服務于中國、促進中國大踏步走向世界培養新世紀的外語人才，而且能讓學生在學習語言的過程中進行主動的探索、發現和體驗，學會收集、分析和處理信息，增

進學習能力、思考能力和創造能力，從而提高運用信息技術、與他人合作、自學與自做、解決問題等能力。

二、中學英語教學中滲透研究性學習的可行性

首先，中學學生經過數年的英語學習已初步積累了一些英語語言基礎知識，擁有了一定的詞匯量、掌握了不少詞法、句法和語法知識，具備了基本的閱讀、理解能力、運用詞典等工具書的能力，以及查找資料的能力，并且能開展一些小范圍的合作與英語交流。這些知識與能力為英語研究性學習提供了良好的基礎。

其次，信息渠道的日益拓寬，信息技術的高速發展，外語在社會、經濟、文化等各領域越來越廣泛的應用使學生的教育信息來源、社會各方面知識信息來源都不斷增加。學生在外語學習過程中所遇到的每一個課題甚至每一個話題的內容都可以通過各種信息渠道獲取豐富充實的素材，他們可以通過上網、廣播電視、資料、雜志等途徑搜集所需的信息，并對其進行整理和應用。這些條件的具備為英語研究性學習提供了廣闊的空間。

再次，隨著生理和心理的正常發育，中學學生在心理上具有很強的自主愿望，潛意識中渴望自主地分析問題和解決問題，這種渴望在生活中表現得較為突出，但在學習上它被我們傳統的灌輸式教學所壓制了。同時，中學學生其實已具備了初步的思維能力和分析能力，只是在一貫的接受性學習中，這種能力尚未被完全喚醒，在外語語言

學習的過程中更是如此。這些潛藏的渴望與能力為英語研究性學習提供了積極的內在動因。

三、中學英語教學中滲透研究性學習的具體操作

1． 內容的選定

研究性學習的內容可以在學生有針對性地討論、教師有目的地指導下選定。其類型主要包括以下兩種：

（1）以教材為基礎的擴展性內容

教師的教學歸根到底還是圍繞教材這個中心展開的，教材的優化利用、做好教材文章在整個教學過程中必然占據著關鍵的地位。

在傳統的英語教學中，學生學習語言的最主要的方式是接受教師所傳授的知識，他們已經習慣于從教師那里獲取現成的答案，遇到疑難總是問教師“是什么”、“為什么”，卻極少自己去尋找答案，極少自己去思考為什么；學習也僅僅只局限于教材內容，所學語言知識得不到擴展性運用，語言表達與語言“自生”創造能力極其有限，甚至對與教材接近的內容的口語和書面表達水平也很不理想。只有開展以教材內容為基礎的擴展性的研究性學習，才能培養學生良好的學習習慣，使他們勤思、樂思、善思，讓語言在思考的過程中得到靈活充分的運用。

（2） 以社會為平臺的實踐性內容

學習外語的最終目的是為了社會實踐，語言如果離開了社會交際與交流，它就沒有了實質，也失去了意義。

現代的中學學生具有較強的社會意識，他們關心世界、關心社會、關心國家，對社會實踐有著很高的熱情，對于實踐性強的學習內容的興致也相對比較濃厚。但英語學習由于語言環境的缺乏，其社會實踐性有很大的局限，如果教師不積極地加以引導，就不能體現語言的交際交流功能，學生必然會覺得英語學習毫無實用、索然無味，最終只是為了應付考試而學，斷無積極性可言。因此，教師必需敏銳地抓住一些富有意義的、學生感興趣的社會現實問題，不失時機地組織實踐性的研究性學習，讓學生在語言中了解社會、在社會中運用語言。

例如，當美英對伊動武之時，全世界都在關注伊拉克，媒體的報道鋪天蓋地，其中也不乏英文材料；當中國突然遭受非典型性肺炎的襲擊之際，全國上下都在關注SARS、議論SARS、積極防治SARS，相關資料唾手可得。三峽水電站的動工和建成使用，期間的所有工作媒體都給了全方位的跟蹤報道。2008北京奧運會所帶來的沖擊，各類運動資料是應有盡有。肯德雞蘇丹紅引發的飲食健康問題等。學生對此類課題普遍非常感興趣，以此展開的英語研究性學習也必能收到良好的成效。

此外，研究性學習還可以因地施教，結合當地特色。如浙江溫州是有名的僑鄉，也是制鞋之鄉，英語研究性學習就可以針對如何辦理出國手續、出國文件翻譯、鞋革簡介或說明書翻譯等題材積極發揮；溫州正處在經濟蓬勃發展時期，規模甚大的、影響深遠的工程到處都是。教師便可就地取材，對此展開調查研究。同樣，各地都可根據自己的旅游業、工業、農業、商業等特點，推出英語特色教學。

2． 探究的過程

探究的過程可謂是研究性學習中的主干，包括學生通過思考擬出問題、制定方案、分工合作、查詢資料、收集數據、深入調查、分析整理、相互討論等的實踐活動，并在這些活動中培養和提高解決問題的能力。

以三峽工程為例，學生在確定了研究性學習的內容后，首先，必須通過小組討論擬出問題。如：When did the project start? How much does it cost? How big is it? Why is it being built? What problems did it meet? How were the problems solved? Are there any other problems which haven’t been solved? 等等；其次，共同制定解決問題的方案，包括各人的分工、查找資料的途徑和方式、時間及日程的安排等；待各方面的材料齊備之后，作好分析整理，取其精華而去其糟粕。

3． 學習成果的歸納總結

學習成果的歸納總結是指將整理好的資料和經過仔細分析思考后所獲得的結論進行總結和表述。而在英語研究性學習中，這項工作其實在很大程度上還包括語言的組織與輸出。

如在具備了三峽工程詳盡細致的調查結果之后，學生必須將其整理成文，以便于向別人展示和接受評價。在此過程中他們所遇到的語言組織問題、詞匯問題、語法問題同樣需要互相協作，同樣要求通過查找資料、利用工具書、參考教材內容等途徑自主解決。這些問題的解決過程其實也是學生進行研究性學習的一個重要的組成部分。

4． 成果展示與評價

英語研究性學習的最后環節通常是學生以口頭語言或書面語言的方式進行匯報和展示成果，同時是各個小組之間互相學習、互相探討和互相評價的過程。各小組可以就各自不同的意見和特點進行交流和論證，并對各組的學習成果做出公正的評價。

當然，研究性學習并不是單一的線性過程，往往需要多個循環，在每一循環中，學生又有可能提出新的問題，啟動新的問題的解決過程，獲得新的學習；研究性學習也不僅僅只局限于本系統模式按部就班地貫徹，它在每一種不同的教學模式的每個教學環節中都可以滲透，在外語教學中它既可以滲透于整體教學，又可以滲透于詞匯、語法、對話、閱讀以及書面表達等的部分教學。因此，英語研究性學習過程也就是“在英語學習中研究、在研究中學習英語”的過程。

四、中學英語教學中滲透研究性學習的注意事項

在引導學生進行研究性學習時，英語教師需要注意以下幾個方面：首先，必須鼓勵學生開展跨學科的探究活動，因為中學英語教材涉及到地理、歷史、人文、醫療等方方面面的知識；其次，必須加強對學生的指導和監督，避免學生在探究學習中放任自流或流于形式；再次，應該注意幫助與指導學生掌握解決不同類型問題的方法；最后，教師應注意不要過分重視探究結果的好壞，研究性學習的最主要目標是讓學生通過探究獲得知識、技能，增強自主學習的能力。

參考文獻：

［1］淺議英語新教材的校本化處理.中學外語教與學，2007.1.

［2］當代教學研究的發展趨勢.課程 教材 教法，2007.4.

［3］研究性學習與問題教學法.教學月刊，2007.6.