建構主義教學理論與多媒體網絡英語聽力教學

摘 要：在日新月異的信息科技時代，傳統的磁帶英語聽力教學方式已經不能適應創造性人才培養的需要。本文作者以建構主義理論為基礎，提倡采用多媒體網絡開展英語聽力教學，從而提高英語教與學的效率，為全面提高英語水平打下基礎。

關鍵詞：建構主義 多媒體網絡 英語聽力

1. 現行英語聽力教學存在的問題

傳統英語聽力教學中，受教學形式和教學手段的影響，學生和老師在教學過程中的主觀能動性都受到一定的制約。聽力教學主要采取的是以教師為中心的教學模式：單純地使用某一種教學媒體和教學方法，教師放磁帶，學生聽錄音，教師提問題，學生做練習，最后進行師生校對。教學方法顯得單調重復，學生學起來也覺得機械、乏味，學習積極性調動不起來，因而不同程度地影響著教學效果的提高。另外，教材數量有限，內容滯后，聽力課文的結構安排具有重復性和程序性的特點，知識系統也相對陳舊，學生難以將所學的知識轉化為技能，效果最終也不能盡如人意。往往面臨畢業的學生在觀看原聲電影方面困難還很大。因此，高效率高技能的聽力教學訓練必須導入多媒體輔助教學手段。

2. 建構主義理論和英語聽力的本質特性

聽力是比較難于實施的一項教學任務，它不僅僅是語言教學，還同心理語言學、哲學和交際法聯系緊密，要成功地聽懂外語必須付出很大的努力，而且這種努力完全不是一周兩課時就能做到的。同時聽力課堂相對其它如綜合英語等科目而言，具有很大的被動性，學生弄不好就是埋頭“聽”一節課，最終還是一頭霧水。建構主義教學理論認為學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師教授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助教師和學習伙伴的幫助，以及必要的學習資源，如文字材料、音像資料、多媒體課件和Internet上的信息，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的，以學生為中心的學習。它的主要觀點包含以下幾個方面。

2.1 學習是學習者主動建構內部心里表征的過程

建構主義認為，生成是學習中的基本認知過程，它是對學習材料中各部分關系以及學習內容與知識、經驗關系的積極建構。對學習的事物產生有意認識時，都有一種與其以前的經驗相結合的傾向。學習過程是學習者利用原有知識與從環境中接受的感覺信息和作用，主動建構信息意義的生成過程。

2.2 學習是一個主動的自主學習的過程

學習是一個動態的、發展的、主動建構的過程。學習者與環境的多向性交互作用是隨時體現的，學習者是有意識的、主動的。信息傳遞對于學習者來說是必要的，但信息傳遞本身并不能保證有效的知識建構，它要通過學習者主動的自主建構活動來實現，是無法由他人替代的。它注重理解在學習中的作用，學習應該通過學習者的高水平的思維活動來實現，不是簡單沿著記憶的流程進行。面對巨大的信息量，人腦不可能接受每一個新的信息，它總是忽略某些信息而有選擇地注意其它信息。人腦中儲存的記憶和信息加工策略與從環境中接受的感覺信息相互作用，從而積極地選擇、注意、知覺、組織、編碼、儲存和激活信息，并主動地構建信息的意義。

2.3 學習中的建構是雙向的學習中的建構，一方面是對新信息的意義建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組

學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是在于構建內部心理表征，通過新信息與學習者原有的知識經驗雙向交互，也就是學習者與學習環境之間互動的過程，情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素，學習的最終目的就是達到意義的建構理解。

3. 以建構主義理論為指導，有效開展聽力多媒體網絡教學

3.1 多媒體網絡教學的一般構成和特點

多媒體網絡教學是指利用多媒體設備、計算機技術、網絡教學和現代教學方法進行教學活動的一個整體概念，它把文字、圖形、影像、聲音、動畫以及各類多媒體教學軟件等先進的多媒體手段引入教學實踐當中。多媒體英語聽力教學以高質量的自然語言為材料，以良好的情景作為語境，以優越的可理解性和形象性為支撐，由淺入深、循序漸進，資料豐富，信息量大，真正實現英語聽力教學的素質教育。大學英語課堂中，利用現代化多媒體教學設備，充分發揮多媒體的強大功能，可以拓寬學生的語言文化背景，以幫助學生深刻理解課文為目標，展示多樣豐富的感性材料，調動學生的多種感官的參與，使學生愉快、自然地進入學習情境，從而有效地提高學生的學習興趣，增強學生學習愿望的強度，大大的激發他們的內在學習動機，保證學生持續不斷地處于積極的心理狀態，配合教學達到最佳學習效果。

3.2 多媒體網絡教學技術的運用

3.2.1 運用多媒體網絡，建立一個師生能夠直接及時交流溝通的平臺

建構主義強調學習是一個交流與合作的互動過程，學生在學習中不僅要學會學習，而且要學會交往和合作并在交往與合作中更好地學習。在多媒體教師創設的特定的融真實性、交互性、知識性、趣味性于一體的語言環境中，師生或學生之間的交互協作和交流能有效施行。師生之間沒有默契，在課堂上就會浪費時間。本來聽力課堂上經常要調試隨時可能出現障礙的設備，所以時間更難以保證。教師可以充分利用網絡多媒體教學輔助，開辟學生網上空間，隨時上傳各種最新英語學習資料，建立師生交流平臺，引導學習者學習，監控他們的學習進度，及時發出反饋信息加以引導。學習者在遇到疑難問題時，可以及時向教師提問，實現真正意義上的師生交流。學生之間也可以通過網絡平臺（論壇）就某一問題展開討論，教師也可以實時了解學習者的學習難點，這樣就可以更真實清楚地了解教學內容的難易度和學習者的學習情況。網絡英語聽力教學不僅是人、人交互，還實現了人、機交互。利用網絡多媒體的特性，學生可以進行人機對話，例如網上英語聽力測試控制、標準題型的系統自動評分等。

3.2.2 運用多媒體，給學生制定目的與期待

建構主義認為，學習的過程是通過高級思維活動來解決問題的過程。它強調原認知的作用，加強了生成學習過程的意識和監控。通常我們想要“采集”信息，必須是在聽話之前，對講話的內容、客套程度等總有預先的期待。這種期待的基礎正是J.C.Richard所說的“預知能力”，即我們對講話內容及上下文的預先認知能力。教師可以給不同類型的學生制定出不同的聽力理解層次，讓他們了解自己，敦促自己從聽力材料中發掘出自己感興趣和能夠理解的東西，然后及時給與學生鼓勵。簡單的做法之一是，要求學生聽之前設計期待性問題，聽后回答這些問題，然后下一次再對自己設計的問題進行檢測。同時將自己設計的問題與教材上的問題進行對比，找出自己思維的不全面。因為有了多媒體技術，就能迅速點擊到要聽的目標教材。同樣一則新聞，可以播放原聲和慢速兩種形式。這樣，每堂課下來，學生們都多少有了收獲，這也有助于激發他們對聽力課的興趣。教師則可以統計“一遍聽懂”的學生人數，和“增加幾遍”聽懂的學生人數，從整體上對教學進度和難度進行調控。

3.2.3 運用多媒體，強調學習者主體地位，培養學生的自主學習能力

建構主義學習理論強調學習者的認知主體作用，強調學習的主動性，同時也關注在學生構建知識與技能過程中教師的指導作用。建構主義提出“學生是主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者”。學生的認知活動不是思維對外部事物或現象的簡單、被動的反映，而是一種以其知識和經驗為基礎的主動的建構活動。學習是由學生自己主動建構意義的過程，學生是知識意義的自主建構者。在多媒體網絡技術環境下，教師已經不是知識的唯一來源。教師的角色發生了深刻的變化：由一名英語語法和文化知識的傳授者，轉變成為學生主動構建知識的引導者、幫助者和促進者。這種角色的轉變使整個教學過程成為一個師生間、學生間互動的過程，尤其是學生間交流廣度和深度得到拓展，學生真正成為課堂的主體，是整個課堂活動的中心。多媒體對培養學生的思維能力有獨特的效果，它能讓學生充分感知事物，化抽象為具體，豐富學生的思維內容，加強思維的廣度，提高思維的靈活性，強化思維能力。在教學過程中，為了體現學生的主體作用，可以視具體內容調整講授順序，增加學生思考的內容，另外可以通過設疑，抓住思路，促進學生思考，提高學生參與程度。很顯然，學生在回答這一類的問題時，常會表現出極大的興趣，但是由于自身知識面的限制，又不能完整地回答出來。帶著這些疑問，教師再把相關的音像資料放映在大屏幕上，讓學生在精彩的畫面和動聽的音樂聲中完成自己的思維過程，找出答案。學生還可以根據自己的水平，根據教學目標，自己設定學習步驟來完成聽力學習任務，這樣就避免了傳統上聽力教學一刀切的做法。聽力水平高的學生可以做一些更為具有挑戰性的練習，水平較差的學生可以根據自己的實際情況，在確保完成學習教學目標的同時，增加練習的次數和強度，這樣便可以保證學習的效果和效率。

4. 結語

多媒體聽力教學從學生的角度來看，是一種比傳統課堂聽力教學更具有吸引力而受到廣泛歡迎的一種教學模式。然而，這種教學模式并不意味著教師讓學生坐在多媒體教室里，學會了計算機以及軟件的操作便萬事大吉。要真正能夠有效地開展多媒體教學，教師的責任并非是比在傳統課堂聽力教學的責任減輕了，恰恰相反，教師的責任反而更重了。只有充分發揮教師在教學中應有的作用，學生的自主學習才能夠真正取得應有的學習效果，否則自主性學習就會脫離教學目標而失去其真正的意義。因此我們只有結合多媒體環境下以學生為中心的教學模式，充分利用多媒體資源和新型教學手段優勢，才能夠有助于實現英語教育的跨越式發展。

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