文學(xué)選修課與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

摘 要：本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析了面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)英美文學(xué)選修課的必要性，探討了教材編選和課堂教學(xué)方法與測(cè)試的問(wèn)題以及英美文學(xué)選修課和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，并就大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新思路提出新觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教材編選 課堂教學(xué)方法與測(cè)試 英美文學(xué)選修課與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，英美文學(xué)課程很少對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。但文學(xué)對(duì)當(dāng)今的大學(xué)生來(lái)講，是重要的素質(zhì)教育內(nèi)容。中西交流如此頻繁，中西文化日益交融，英美文學(xué)是大學(xué)生了解西方文化的通道。此外，英美文學(xué)課程還可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，彼此有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、人文素質(zhì)和綜合能力。

面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)人文選修課的必要性

面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)人文選修課程很有必要。首先，這與素質(zhì)教育的大方向一致，可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提高他們的文學(xué)欣賞水平與英語(yǔ)閱讀能力。其次，英語(yǔ)教師要提高自己業(yè)務(wù)水平和人文修養(yǎng)，英美文學(xué)是重要的研究領(lǐng)域之一。再次，當(dāng)前的大學(xué)生英語(yǔ)水平普遍提高，閱讀能力較強(qiáng)，有接受英美文學(xué)的能力，但由于學(xué)習(xí)考試的壓力過(guò)大，普遍缺乏對(duì)英美文學(xué)的了解。

那么，怎樣才能把這門(mén)課開(kāi)設(shè)得有聲有色，使學(xué)生學(xué)有所得呢？它是否能與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相輔相成，成為大學(xué)英語(yǔ)課堂的有利輔助呢？下面本文就以作者的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從如下三個(gè)方面進(jìn)行深入分析，回答上面這兩個(gè)問(wèn)題。

教材編選

目前圖書(shū)市場(chǎng)的英美文學(xué)教材主要面向英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，簡(jiǎn)易但有足夠信息量的教材不太能找到。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)過(guò)程中，不斷搜集資料自編了一本內(nèi)容淺顯，適合較少課時(shí)的課程使用的教材。編寫(xiě)教材的過(guò)程中，主要遵循了如下的原則：

一、簡(jiǎn)易的英文原則

教材一定要用英文編寫(xiě)，否則就失去了這門(mén)課的意義，再好的翻譯也很難達(dá)到與原語(yǔ)相同的閱讀感受。但英文一定要簡(jiǎn)易，盡量選取他們有能力閱讀的章節(jié)。太吃力的閱讀不僅不會(huì)提高他們的英語(yǔ)閱讀水平，反而有損于他們的英語(yǔ)閱讀興趣。教材有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一章節(jié)為一個(gè)專題，內(nèi)容包括對(duì)每一時(shí)期美國(guó)社會(huì)及文學(xué)背景的介紹，對(duì)每一時(shí)期代表作家的介紹及其作品的節(jié)選，并在相應(yīng)內(nèi)容后附加思考題，以幫助學(xué)生在閱讀中思考。內(nèi)容、語(yǔ)言簡(jiǎn)易，但有足夠的信息量。

二、文學(xué)史與文學(xué)作品兼顧的原則

平時(shí)的閱讀可以隨個(gè)人喜好任意而行，但作為一門(mén)課程，要力求系統(tǒng)化，使學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)有一個(gè)大概了解。這就要求編選教材時(shí)，注意兼顧文學(xué)史與文學(xué)作品。不可否認(rèn)，文學(xué)作品與作家所處的時(shí)代背景和作家個(gè)人生活之間緊密聯(lián)系，對(duì)兩者的了解有助于對(duì)兩者的深刻理解。而且一定歷史經(jīng)濟(jì)文化背景中產(chǎn)生的文學(xué)潮流是對(duì)當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)生活及各個(gè)領(lǐng)域的反映與折射。所以文學(xué)作品與產(chǎn)生這些作品的時(shí)代是一個(gè)不可分割的整體，文學(xué)課上兩方面的內(nèi)容都應(yīng)重視。

三、要選擇貼近他們生活的素材

以筆者的《美國(guó)文學(xué)選修課》為例，講到馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，所節(jié)選的內(nèi)容是湯姆學(xué)校考試時(shí)的故事，內(nèi)容包括孩子們?cè)诳荚囍械幕憩F(xiàn)，以及校長(zhǎng)先生被捉弄的情形。這部分內(nèi)容是每個(gè)人讀到都會(huì)會(huì)心一笑的，因?yàn)樗嘘P(guān)童年，且語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。但接下來(lái)馬克·吐溫借學(xué)生的背誦諷刺浪漫主義的巨大篇幅沒(méi)有入選，雖然這一部分會(huì)讓讀者笑出聲，但非語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生很難讀出味道。再比如富蘭克林的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，愛(ài)默生的語(yǔ)言詩(shī)化且有哲理，大篇幅的閱讀是很困難的，筆者選擇的是《富蘭克林自傳》中的很小一部分談他自己如何閱讀，如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這不僅容易理解，對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)也很有啟發(fā)。

四、要有現(xiàn)代感

適當(dāng)加入當(dāng)今最新的文學(xué)信息，一方面保證教材內(nèi)容的新鮮感和時(shí)代感，另一方面學(xué)生對(duì)最新的一些作品也有了解，更能感同身受地以當(dāng)事人的身份來(lái)分析查看自己置身其中的文學(xué)和文化現(xiàn)象。比如，通過(guò)一些電影大片，他們可能已了解目前一些英美暢銷書(shū)及其作者（像《達(dá)芬奇密碼》、《哈里·波特》等）。對(duì)于當(dāng)代文學(xué)作品的涉獵，更有助于他們?cè)诋?dāng)代的國(guó)際文化大背景下，深入分析作品并開(kāi)發(fā)洞察力。此外，也應(yīng)介紹一些當(dāng)代外籍華裔作家及作品，因?yàn)楫?dāng)今是一個(gè)國(guó)際大交流大融合的時(shí)代，華人在國(guó)外的創(chuàng)作也漸漸融入了他們所在國(guó)家的文化，學(xué)生對(duì)此有必要了解，也有興趣了解。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)聲像資訊特別發(fā)達(dá)，可以適當(dāng)選擇作為輔助教材大加利用，介紹一些較好的由名著改編的電影和一些文學(xué)網(wǎng)站給學(xué)生，不僅能夠改變教材的單一形式，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以鍛煉學(xué)生多渠道查找學(xué)習(xí)資料的能力，并培養(yǎng)有效自學(xué)的好習(xí)慣。

課堂教學(xué)方法

現(xiàn)在筆者就以自己的《美國(guó)文學(xué)》選修課為例，談一下自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的拙見(jiàn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法：這里首先要談?wù)剛鹘y(tǒng)的“文學(xué)史+選讀”的教學(xué)模式。“目前許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用‘文學(xué)史+選讀’的模式。上文學(xué)史課時(shí)，教師羅列一大堆文學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因?yàn)槭潜粍?dòng)地接受老師的‘復(fù)述’，怎樣形成自己對(duì)文學(xué)作品的見(jiàn)解便無(wú)從談起。傳統(tǒng)的文學(xué)課除了教授文學(xué)史外，常常要搞一點(diǎn)文學(xué)選讀，作為對(duì)史的補(bǔ)充。這種‘語(yǔ)錄’式節(jié)選，破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時(shí)，把大部分時(shí)間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學(xué)生淺嘗輒止，雖然上了一兩年的文學(xué)課程，卻沒(méi)有接觸過(guò)一部完整的小說(shuō)或一個(gè)完整的劇本，沒(méi)能學(xué)會(huì)如何欣賞和分析文學(xué)原著。”（王守仁，2003）這里所講的問(wèn)題可能是一個(gè)普遍存在的矛盾。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文學(xué)課的時(shí)間比非文科院校的非文科專業(yè)的學(xué)生要多幾倍，課堂上都不可能完成整部作品的閱讀，只能淺嘗輒止。對(duì)于課業(yè)繁重的理工體育等專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，這更是“mission impossible”。但這種時(shí)間分配的矛盾并不能否認(rèn)這種教學(xué)模式內(nèi)容安排本身的合理性。問(wèn)題是怎樣解決這個(gè)矛盾，兼顧到學(xué)生對(duì)于文學(xué)史知識(shí)的了解和他們文學(xué)欣賞水平的提高。這就要考慮到學(xué)生業(yè)余時(shí)間的充分利用。因此，就方針性教學(xué)原則來(lái)講，筆者還是傾向于這種傳統(tǒng)的“文學(xué)史+選讀”教學(xué)模式。但正如正在進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一樣，這種教學(xué)模式可以采取更靈活的課堂教學(xué)活動(dòng)，這就要談到下面的教學(xué)方法。

二、學(xué)生參與法：要避免學(xué)生被動(dòng)地接受教師的復(fù)述并死記硬背，就要靈活地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。每節(jié)課都留給他們問(wèn)題，問(wèn)題的內(nèi)容可以不拘一格，既可涉及某一個(gè)文學(xué)文化現(xiàn)象，也可涉及某個(gè)作家或某個(gè)作家的某部作品，下節(jié)課讓他們課堂討論發(fā)表自己的看法和感想，這可以被稱為討論法。也可以進(jìn)行英文詩(shī)歌短文朗誦和表演等小活動(dòng)，這可以被稱為表演法。還可適當(dāng)結(jié)合英文寫(xiě)作，在分析完某部作品或某個(gè)作家的風(fēng)格之后，布置學(xué)生模仿寫(xiě)作，或就某一相同事件做不同風(fēng)格的寫(xiě)作練習(xí)，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，還可鍛煉他們的思維能力，這可以被稱為寫(xiě)作法。更可以讓他們就某些風(fēng)格相近或相異的中外作家及作品，不同的中外文學(xué)潮流或文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，這可以被稱為比較法。這樣通過(guò)學(xué)生直接參與的教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)言能力及綜合能力必將大大提高。

因此，筆者認(rèn)為英美文學(xué)選修課的課堂教學(xué)方法應(yīng)在注重傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，采用多種靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并指導(dǎo)他們充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

測(cè)試

測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者以為英美文學(xué)選修課的測(cè)試方法也可以更為靈活，脫離開(kāi)單純記憶知識(shí)的老題型，向新型的能測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法邁進(jìn)，更可以和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作或口語(yǔ)的測(cè)試結(jié)合到一起，這將是一個(gè)非常值得探討與嘗試的問(wèn)題。以筆者的《美國(guó)文學(xué)》選修課為例，期末的測(cè)試及平時(shí)的作業(yè)是和寫(xiě)作結(jié)合在一起進(jìn)行的。

英美文學(xué)選修課與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

英美文學(xué)選修課的教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不矛盾，兩者之間相輔相成的緊密關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，英美文學(xué)可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供豐富多彩的資源，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能不學(xué)習(xí)英美文學(xué)。拿上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)來(lái)說(shuō)，里面就有美國(guó)著名詩(shī)人Robert Frost的詩(shī)The Road Not Taken（第11頁(yè)），和美國(guó)短篇小說(shuō)大家O. Henry的小說(shuō)The Last Leaf（第189頁(yè)）。而第二單元的課文既涉及到美國(guó)歷史上最重要的政治文化背景-廢奴運(yùn)動(dòng)及當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的歷史文化名詞——“地下鐵路”，其中還提到美國(guó)小說(shuō)家Harriet Beecher Stowe家喻戶曉的小說(shuō)Uncle Tom’s Cabin，還有兩處提到圣經(jīng)中的人物-造物主the Creator和帶領(lǐng)以色列人出埃及的Moses（第39頁(yè)）。“因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)英美文學(xué)意識(shí)，將英美文學(xué)導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)介紹當(dāng)代英美著名作家的文學(xué)創(chuàng)作，向有能力的學(xué)生推薦優(yōu)秀作品。加強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué)，有助于改進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。”（王守仁，2003）其次，對(duì)英美文學(xué)等英語(yǔ)人文課程的學(xué)習(xí)會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和英語(yǔ)自學(xué)能力。在上一部分的課堂教學(xué)法和測(cè)試部分已經(jīng)講到過(guò)這一點(diǎn)，在這里不再贅述。

因此，在普通院校中更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英美文學(xué)選修課的教學(xué)，這樣做可以補(bǔ)充非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英美人文知識(shí)的欠缺，有助于他們更好地理解大學(xué)英語(yǔ)課堂上的內(nèi)容，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第二課堂。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)英美文學(xué)選修課的分析，提出應(yīng)強(qiáng)化這方面的課程建設(shè)。尤其是在教材編選、課堂教學(xué)與測(cè)試這三個(gè)環(huán)節(jié)中，提出了新觀點(diǎn)——針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的情況，編選適合他們的教材（簡(jiǎn)易但內(nèi)容豐富，借助網(wǎng)絡(luò)和聲訊資源富有現(xiàn)代感，貼近他們的生活）；繼承傳統(tǒng)教學(xué)法（文學(xué)史+選讀）的合理的內(nèi)容安排并尋求解決教學(xué)中的時(shí)間矛盾，嘗試新的教學(xué)法（學(xué)生參與法），改革測(cè)試方法將之與大學(xué)英語(yǔ)的測(cè)試相結(jié)合。最后，本文提出要充分認(rèn)識(shí)到英美文學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的豐富資源，使英美文學(xué)選修課成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第二課堂，不僅單純提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，更培養(yǎng)他們的綜合能力，提高他們的人文素養(yǎng)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為名副其實(shí)的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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