如何提高英語閱讀理解能力

摘 要：對閱讀理解的探討一直是中國英語教學研究領域內的一個熱點。在英語各種考試中，閱讀理解分數占相當大的比重，中國學生普遍覺得閱讀理解題較難，學生在閱讀理解題的題型上失分嚴重。本文主要探討中國學生閱讀水平落后的原因并提出相應的對策。

關鍵詞：閱讀理解 詞匯 長句 篇章理解

引言

在我國英語教學中，閱讀課，即精讀和泛讀一直是高校所開設的重點和核心課程。閱讀是英語的四種基本技能之一，在英語各種考試中占有相當大的比重。因此，培養和加強學生閱讀能力，提高學生閱讀速度意義重大，對全面提高學習者的英語水平具有重要作用。本文主要探討中國學生閱讀水平落后的原因，并提出應將“由點到面”的精讀教學和“由面到點”的泛讀教學相結合的對策。

英語閱讀理解能力低的原因

大多數中國學生普遍覺得閱讀理解題較難，學生在閱讀理解題的題型上失分嚴重，從而影響了英語成績的提高。其原因有以下幾個方面：

1. 基礎知識的不牢固

“巧婦難為無米之炊”，扎實的英語基礎知識，具備豐富的知識面，是提高閱讀理解能力的根本和關鍵。有些同學平時不注意詞匯量積累和知識面的擴展，英語基礎較差、詞匯量太少、閱讀量偏低，儲存在大腦中的詞匯量少，同時記憶時間不長，學生未記住的詞匯越來越多，與教學要求的詞匯量差得很遠。考試時看到似曾相識或從未見過的單詞，加上出現較長結構的復雜的復合句，學生往往無所適從，不能讀懂其意，只好憑運氣去猜答案，其結果可想而知。

2. 閱讀過程的不良習慣

在閱讀過程中，學生可能存在以下不良的閱讀習慣：“慢讀”，誤認為讀得越慢，理解程度越高，甚至用手指指著詞讀、出聲讀等。事實上，這樣會降低閱讀速度，是一種不科學的讀書方法；“心讀”，在閱讀英語文章時，先將英文譯成母語，然后再通過母語去理解所讀內容。這種心里逐字逐句翻譯的閱讀方法既浪費了時間，又影響了按英文的思維模式去全面審視文章的有效閱讀，這也是引起英語閱讀效率低下的一個重要原因；“重復讀”，學生對自己已閱讀過的內容感到不放心或因為沒看懂而反復重讀。復讀次數太多會影響讀速，會造成考生缺乏信心，容易產生恐懼、慌張的心理，從而使閱讀理解的敏感性大打折扣；“咬文嚼字地讀”，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析，死扣語法。在平時的閱讀中一遇到生詞，就去查字典，這樣不但影響閱讀速度，同時使思維不連貫，理解支離破碎，導致學生在有限時間內處理的閱讀信息也減少，同時也影響學生對整篇文章語言的把握及邏輯的分析。

3. 英語文化背景知識的貧乏

不了解英語國家的文化，沒有掌握一些詞組的聯想意義、社會意義及語用規則，就不可能真正讀懂英語文章。我們在教學中曾遇到下列兩個詞組：out of the question(毫無可能，辦不到)與out of question(毫無疑問，不在話下)兩個短語有無“the”一字之差，釋義則截然而異，教師尤其要注意指導學生了解和掌握這類詞語，否則對英語文章難免產生理解上的歧義，更不用說掌握與運用了。再如，Rain cats and dogs(下著傾盆大雨)，是一種習慣用法，和字面意思沒有任何關系。學生的知識面與社會閱歷有限，教師在教學過程中應及時給學生講授這些知識，必須盡可能地讓學生多了解、多掌握英語文化背景知識。

4. 中文的思維慣性

中國學生對英語閱讀理解的偏差一定程度上是因為中文的思維慣性和長期的思考習慣所引起的。由于各自獨特的社會實踐和地理環境，中國人和英國及其他以英語為母語的人有著不同的思維和表達方式。從單詞看，英語單詞多存在一詞多義、一詞新意、一詞歧義、詞性多變等，中國學生常對同一個單詞在不同語境下意思不同感到困惑。甚至，有些單詞的某個意思和它們常見使用的意思風馬牛不相及，使學生難以正確理解文章的意思。從句子看，英語句型結構變化多端，大量使用從句、被動句、同位語等，與中文表達大相徑庭，中國學生往往不能抓住其主句成分。中國學生擅長細節，而往往忽略整體，對句子連貫、承接、篇章結構等方面的分析理解能力較差［1］。

5. 教學觀念的落后和教學方法的陳舊

為數不少的英語老師在教學中不太注重閱讀方法的指導，一味地灌輸語法知識，導致學生在平時的練習和考試中形成定向思維，從而產生閱讀障礙，嚴重影響閱讀速度，降低了閱讀效果。

針對學生在英語閱讀中的種種困難及原因，在教學中應尋找解決問題的相應方法和措施。

“由點到面”的精讀教學

“冰凍三尺，非一日之寒”。提高閱讀理解能力不是一朝一夕能解決的，要靠平時多讀多練，掌握英語基礎知識，才能具備扎實的語言基本功和豐富的知識面。掌握英語基礎知識主要指具備一定的詞匯量和短語并熟悉語法。從詞匯記憶、句子結構分析到篇章理解，是一個“點、線、面”緊密結合的整體。

詞匯記憶是“點”，要掌握盡可能多的英語詞匯。在詞匯教學中，應讓學生懂得英語構詞的基本規則，以便更好地認知單詞和記憶單詞。歸納與聯想記憶法也能達到事半功倍的效果。歸納法記憶單詞，如歸納與疾病有關的詞匯：心力衰竭(heart failure)、糖尿病（diabetes mellitus）、頭痛(headache)、潰瘍(ulcer)等。在閱讀中不必有意識地記憶生詞，而是通過生詞的反復再現達到掌握的目的，為閱讀打下堅實的基礎。聯想法記憶單詞，如在教學continual一詞時，可以聯想教學與之拼寫相似、詞義卻有區別的continuous一詞，兩者都有“連續”的意思，但是前者指“中間有間斷的連續”，后者指“連續不斷”。因此，It rained continually/continuously for the whole day.這兩句話的意思都指雨下了一天，但是前一句是指雨時斷時續地下了一天，而后一句則指雨一刻不停地下了一整天。通過聯想比較，學生就能很快記住這一對單詞，并且能夠準確地使用。詞組記憶亦如此，平時閱讀中遇到詞組keep an eye on（照料，照管），應該進一步聯想到以下詞組：give an eye to（照看，照顧）、have an eye on（留心、注意）、in the eyes of sb(在某人看來)、catch one’s eyes（引起某人的注意）、fix one’s eyes on（凝視）等等。再如keep可構成很多詞組：keep out of（把……擋在……的外面），keep on（繼續／堅持），keep off（避開）、keep pace（跟上／不落后）、keep up with（跟上，不落在后面／了解最新的情況)等。總之，只有掌握一定量的詞匯，才能提高閱讀速度和培養較高的閱讀能力。

句子結構分析是“線”，要弄清句子的結構。英語有大量結構復雜的長句。很多學生平時背了不少英語單詞和短語，但遇到長句時，就茫然不知所云了。主要原因是對句子結構分析不透，找不出句子的主干，分不清其中分句間的關系。英語習慣于用長的句子表達比較復雜的概念，句中常包含較多的修飾語、并列成分等，而漢語則常常使用若干短句作層次分明的敘述。例如：Her complete happiness was marred only by the fact that she knew her marriage would upset her father， who disliked change of any kind， and that she had unknowingly prepared. Harriet for another disappointment.該句是由一個主句、一個非限制性定語從句、兩個同位語從句構成的。譯為：但她的圓滿幸福也有美中不足。她知道自己的婚事會使父親很不高興，因為老人不愿生活有絲毫的改變。而且她在不知不覺中又一次使哈里特面臨失望的打擊［２］。因此，弄清句子結構對英語學習者來說是非常重要的，是直接關系到能否正確把握和理解句子意思的關鍵。

篇章理解是“面”，要站在語篇的高度理解篇章。詞意的辯認需借助具體的語境，句意的理解需借助小句復合體，段落的理解需借助語篇。重點應把握文章的篇章結構、發展思路、作者的寫作視角、策略及意圖，著眼于文章的“主旨要意”而不在“語言分析”，教學活動應從分析篇章結構、抓主題大意及段落銜接人手，對文章有個高屋建瓴的認識。閱讀應該是整體行為，而不是零敲碎打的逐詞閱讀行為。因為文章是詞、句、段、篇完整意義上的結合，是不可分割的整體。

此外，讀者的背景知識會影響閱讀理解。一個人所具有的知識庫越豐富，對課文的理解就越容易、越透徹。縱觀歷年的試題可以看出，大多數閱讀理解短文均取自以英國、美國為主的原版報刊雜志或書籍，其內容包羅萬象，包括歷史、文化、人物傳記、一般常識、文學等，因此需要考生有較大的知識面。教師應指導學生多讀各類英語書籍、材料，多觀看英語電影，尤其是一些介紹外國文化的短片，讓學生廣泛接觸各種題材和體裁的文章，選擇一些適合學生閱讀的原汁原味的閱讀材料。這樣不僅能開闊視野，增強對語言的感悟力和對英語國家文化背景知識的了解，而且有利于鞏固和擴大詞匯量，培養閱讀興趣，從而有效地提高學生的閱讀能力。

以“由點到面”為主的教學特點是少、慢、精，需要字斟句酌，屬于精讀教學。但是，這種教學方法難以實現學生對篇章整體意思的把握及對語言知識的靈活掌握。“由面到點”的泛讀教學是通過推斷、預測、驗證、確認，使新輸入信息與原有的知識庫合并，重建新信息的過程，以多、快、廣為教學特點，恰好可以彌補其不足。因此，應將“由點到面”的精讀教學和“由面到點”的泛讀教學相結合。

“由面到點”的泛讀教學

良好的閱讀能力僅僅具備大量的詞匯和扎實的語法知識是不夠的，還應該掌握一定的閱讀技巧和方法，才能在英語考試中獲得高分。

1. “問題式”閱讀。閱讀的順序一般是先讀短文，再看題目，然后逐題作答。但對于篇幅較長的文章，可以先將測試題目通覽一遍，然后帶著問題閱讀文章。這樣對與答題有關的段落、句子反應敏感，而對與答題無關的部分可以不必花費太多時間，閱讀速度就可加快些。

2. “猜測式”閱讀。閱讀中難免碰上生詞，千萬不要遇到生詞就查字典，應大膽根據構詞法、同義詞、反義詞等及上下文語境猜出詞義，尤其對涉及文中某個詞或某個句子含義的選擇試題，要根據文章所闡述的主要內容及上、下文內在邏輯關系，大膽分析推斷。采取“跳躍式”閱讀或“省略式”閱讀，逐詞閱讀會影響思維的連貫性及反映的敏捷性，逐詞閱讀對理解文章無益。

3. “信號詞”閱讀。在閱讀過程中，對反復出現的關鍵詞、轉折詞、各段落的主題句、篇章的主題句和結論句等，可以進行標記，以便提高做題速度。要善于識別主題句，特別注意文章第一句和最后一句。學會在段落中找準主題句，這樣才有助于把握全文的中心意思。英語信號詞，特別是邏輯聯系語因素能促進篇章理解，所以要教會學生識別英語信號詞，其中包括邏輯聯系語的各種功能和段落標題及主題句的位置，并多讓學生分析篇章中英語信號詞和篇章其他部分的邏輯關系。

4. “升華法”做題。對于涉及文章主旨、大意、作者意圖及短文標題等選擇試題，短文中往往沒有直接說明，可統觀全文，通過短文所提供的材料或聯想短文材料以外的常識，加以綜合理解、分析推測或按作者的思路進行推理，從而推斷出正確答案。切不能只看到句子的表面意思，而不理解作者要表達的真正深層意思。

5. “先易后難法”做題。做選擇試題時，先做在文中能直接找到依據的細節題，后做主旨題、推理題。這樣在對語篇有更多領悟的基礎上再進行推理判斷和概括總結，把握性就更大。

6.“排除法”做題。試題各小題所提供的四個備選項，有的是語法、結構上有錯誤，有的是與短文意思不相符。解題時要把有結構、語法錯誤的先排除，再考慮是否符合短文內容。

綜上所述，教師應該充分認識閱讀理解的重要性，在教學中應將泛讀教學和精讀教學的特點結合起來，注重對學生的閱讀能力和閱讀技巧的指導和培養。樹立學生的閱讀自信心，充分調動學生的學習積極性，通過大量的閱讀訓練，提高閱讀速度，從而全面提高學生的英語成績。在英語教學中，加強對學生閱讀技巧的指導、提高其閱讀能力是教學的重點。

參考文獻：

［1］劉崢.思維定勢對英語閱讀理解的負面影響［J］.教學研究，2006，10：109-121.

［2］周瑩.英語長句的結構分析及譯法淺談［J］.北京教育學院學報，2005.19，(3)：42-45.