終身學習理念下的高等職業教育

“終身教育”一詞約在75年前首次在英語作品中出現，終身教育理念在二戰結束后不久提出，自從法國學者郎格朗1965年在聯合國教科文組織成人教育會議上第一次提出終身教育的概念以來，終身教育的理念已滲入到普通教育的每一個環節。克里斯托弗·K·納普爾 和阿瑟·J·克羅普利的《高等教育與終身學習》指出：“終身教育論，它所要論述的第一件事——恐怕是最廣泛地被人們所接受的——就是教育不再是一個人由初等、中等或大學等任何一個學校畢業之后就算完結了，而應當是通過人的一生持續進行。” “終身教育的定義是指追求‘解放’、‘自我實現’和‘自我完善’的教育。” 近幾十年來，終身教育和終身學習的問題引起了教育界內外的廣泛關注。1996年，歐盟將1996年定為“終身學習年”。臨近2000年，“終身學習”一詞已經在高等教育中得到了廣泛的使用。誠如徐輝、陳曉菲所作的譯者前言中所說：“坦率地說，從嚴格的學術標準和現實意義角度而言……終身教育和終身學習實踐中急需解決的主要問題……是怎樣解決教育實踐中存在的種種實際問題，有效地推行終身教育和終身學習的原則與制度。”用終身學習的理念來審視高等教育，我們愿意選擇不同教法，使學生更善于自我學習并且能夠在風云變幻的世界中有所作為。基于此，作為高等職業院校的教師對終身學習理念下的高等職業教育作些許思索或言感慨。

一、 高等職業教育者應切實再認識大學課堂講學、教師的作用和教學的核心內容

根據庫姆斯的看法，自20世紀60年代后期以來，幾乎所有國家都面臨“嚴峻的教育挑戰”，另外還有近期產生的挑戰和與庫姆斯同時代的林奇指出的一種“合法的危機”。一種范式的終身教育為解決危機提供了一種可能，作為終身教育內容、目的和結果的終身學習作為對持續變革的一種反應，其重要性自然顯著。高職院校學風狀況不甚理想，缺乏學習動力、生活磨練、自我進取精神、自我約束力、組織觀念、自律能力、自我及社會責任心的學生不在少數。高等職業教育作為高等教育的主要構成部分（需要強調的是它不是次高等教育），也應是實施終身教育理念的主要教育機構。而高等院校在促進個人（傳統的全日制學生而非一般意義上的終身學習者——成人學習者）的終身學習素質發展負主要責任和具有重要的作用。它不僅對“學習方式具有重要意義，而且對他們的學習內容也具有重要意義……使教育對象不僅愿意繼續學習，而且相信自己能夠做到這一點”，實現上述目標需要高等職業教育者切實再認識大學課堂教學、教學的核心內容和教師的作用。

課堂講學：作為最古老傳統的教學形式，課堂講學一方面被人們所滿足和習以為常，是低廉且是最重要的信息溝通途徑，大學教師使用從自身所受的高等教育中唯一能夠學到的角色模型，一方面自中世紀起就受到批評，被認為上課過于側重說教，學習過于被動，教師講學常常容易使人昏昏欲睡。課堂講學在實現包括掌握信息、促進思維、改變態度和調整學生的個性素質或社交能力的目標方面相對低效。誠然如此，高等職業教育者有必要在課堂上參插積極的學習策略，不妨允許學生有更多互動，多嘗試課堂討論、項目性學習等方式，以置學生于必須進行思考的情景中，給學生需要解決的問題，讓學生獲得某種課程經驗，促進學生思維能力與不同課程的整合能力，培養展示學生技術應用能力和勞動技能，吸引并鼓勵學生進行理智的和人際的學習。

教師的作用：目前的高校中，教師必須投入大量的時間從事研究，因為對教師最高的專業獎勵是學術成就和出版成果，因為活躍的研究者被認為更了解教學前沿情況，更熱情參與有效的教學組織和教學改革（其實情況并非總是如此），包括促進學生的學習技能。在學術職務任命、終身教職頒授和教員職稱晉升等工作很少考慮到教學能力和教學工作的理念基礎下，有多少學校建立或擬建立與教學效果和教學創新相應的報酬制度?有多少教師默默地真正地構筑著“實踐的學問”（運用知識解決社會問題）以及“教的學問”（把學術探索轉變為幫助學生形成意義深遠而富有成效的學習策略）?關注高職學生的終身教育，有效培養學生的終身學習技能，教師要有效發揮終身教育者的作用，教師必須親自參與到終身學習的過程中。在更新知識與技能相關領域，大學教師已經這樣做了——他們或多或少地、主動或被動地表明著自己是終身學習者。但在教學領域的專業發展還需要進一步關注。教師不僅要確定教學內容和教學策略，還要努力形成一種氛圍——研究表明，師生間或學生間的交往質量對學生的發展顯示出“正相關關系”。教師應主動設法與學生建立融洽關系，提供個別指導的方便，注重學生作業的反饋質量，注重課堂上學生與同伴積極交往的機會。

教學的核心內容：傳統的教育是一種知識傳承式教育，高等職業教育也深陷其中。傳統的高等職業教育是一種“專才”式教育，它注重人才技能的“專才”化培養。如今人們的專業教育廣為不滿，未來的職業要求工作者具有跨學科和綜合化所蘊涵的那種開闊的眼界及綜合素養。研究表明，教學的核心內容不應純粹是特定領域的學科內容，而應給終身學習技能和通用知識技能的培養以一席之地。“高等教育不應僅僅在各課程科目如歷史、化學和社會科學中教學生以知識。高校還應設法發展學生的應變能力，據此他們能在大學期間及以后的人生經歷中追求知識和解決問題”。

二、高等職業教育者必須樹立以能力為本位的教育理念，注重對學生實踐意識和實踐能力、綜合意識與綜合能力的培養

隨著“入世”經濟一體化進程的加快，學科和行業間的界限逐漸被打破，在經濟領域中越來越呈現多結構性和綜

合性特征，社會急需知識面廣博、基礎扎實、具備多元知識和才能的復合型人才，要求勞動者既具有特定的職業知識與能力，又具有職業應變和轉換能力。高等職業教育培養目標是應用型復合型人才，所以必須堅持實踐性原則，以往沿襲成人高等學歷教育模式的高等職業教育必須予以改變。在終身教育理念下，面向學習化社會，從社會對人的整體素質的要求出發，建立符合新世紀發展的教育價值觀，從教育觀念到教育體制，從學科設置、課程結構到具體的教學都要有一個較大的改變以適應終身教育的要求，重建有別于普通高等教育的人才培養模式勢在必行。

職業教育的核心任務是培養學生的職業能力。相應的職業能力是職業技能和其它相關能力的綜合概念，包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務、勝任崗位資格所需要的全面素質。如勝任某一崗位具體工作的能力，崗位變動的良好適宜性和可持續學習的基礎能力甚至適于干群體工作組織者和領導者應具有的合作、公關、組織、協調、創新及風險承受等“關鍵能力”及良好的品質和職業道德修養。

基于此，設置高職課程要適應知識經濟時代終身教育的需要，其關鍵的一點是要注重基本文化知識的培養，即注重人文素質和科學素質的培養，以培養學生的職業轉變能力。要有一定的理論基礎寬度，強化人文素質和科學素質等理論基礎課，強調理論的應用；廣開相關的專業知識課程，對實踐問題及參與因素更為復雜的問題給予充分的重視，保證跨學科、跨專業的課程；不提倡利用課堂教學解決高等職業實踐教學，真正意義上的實踐教學平臺應該來自于各行業。可嘗試讓學生參加志愿者工作與服務性學習，由此培養學生的責任感、質疑解答問題能力、與人相處等能力。實踐教學還可借鑒德國高等職業學校實行的“雙元制”辦學模式——基地建立在企業以提供與社會需要同步的環境，實踐教學課程由企業工程師授課，部分專業課程也安排在企業講授。這樣，學生學到的是實用技術和先進技術，真正把培養學生分析和解決實際問題的能力放在生產一線完成。

三、高等職業教育者應樹立能力為本位的教育理念，重視教學方法的改變，開展與常規教學模式不同的教育教學活動

20世紀50年代始教育開始進入大發展時期，教育界出現了迅速而廣泛的變化。學生數量劇增、班級規模擴大以及教師工作量增加，而且進入高等院校的學生在學習態度、知識基礎和完成學習任務的能力、學習動機和綜合學習素質等方面也出現了差異。隨著種種高等教育的發展和變化，過去不存在問題的傳統教學方法日漸遭受批評——同樣的方式教所有的學生，讓所有的學生接受同樣的知識而不考慮學生的個別需求和個性特征。基于此，筆者對促進終身學習的教學實踐作如下審視，對探討多種多樣、一致強調導向有效解決問題與決策的自主、獨立學習的教學方法，以拋磚引玉。

學習技能：針對高職院校學生實際基礎、學科課程、忽視學習過程現狀及學生適應社會實際需求，學校積極尋求有效途徑，密切學習技能教學與課程教學的聯系，提高學習技能在高職課程中的地位，提高學生的學習技能。或開設學習技能課，或開設學習技能講座，或指導、要求教師在傳授“學術性”內容的同時滲透學習技能策略。內容可涉及中學后學習適應性能力、記筆記及備考的能力、閱讀和撰寫報告的能力、合理安排時間的能力、組織學習的能力、向同伴學習的能力、與人交際的能力等等。具體的技能教學必須努力與學生所面臨的實際的教學難題聯系起來，強調學生的自我思考、自我指導、自我評價的實踐而非純粹的訓導式教學，并且弱化重記憶的評分方法。雖然有視此為“應急措施”式的解決問題的辦法，但筆者希望以此逐漸融入學生的常規性學習，從而改善高職學生的學習素質。

個性化教習：創造終身學習氛圍很大程度上取決于教師的態度、信念和行為。教師在平常的教學中以個人魅力感染學生的學習熱情，敢于嘗試具有個人風格的教學方法（如重大事件分析，水平思考，過程分析等），同時關注適應多種多樣的需要，并保證各種教學都明白并尊重學生可能擁有的不同的社會背景、生活經歷和學習方式等。

自主學習：強調學生對自己的學習活動負責，強調學生積極參與并解決問題的能力、決策能力以至創新性培養的教學方法的運用，以促進有效的自主學習為目標的教學策略的落實。教師應該注重課堂教學過程中對學生思維的引導，啟發學生對諸多相互聯系的問題進行深入思考，激活學生思維，鍛煉其自主思維能力，從實質上提升學生的自主學習能力。引導的同時，教師還可通過活動教學、問題情境教學、設問教學、討論探究、多媒體教學、網絡教學等來改進完善教學方法，激發學生學習興趣與積極性。另外，教師在完成教學內容基礎上，適當給學生學習內容學習活動的選擇權。在課外作業這個空間以任務驅動，讓學生自主選擇伙伴、手段與方式方法，完成諸如公司介紹、英美報業差異、格言、貿易行語翻譯、海報設計等任務，讓學生有自主探索嘗試，以知識的有用性和操作技能激發學生。課內自主學習模式與課外自主探索任務有助于自主學習能力的提高。

同伴學習：有研究表明，大學中的同伴交往是影響學生認知發展的一個重要因素。資料表明，學生在學校中所學到的東西大部分來自課外學習（超過70%）。同伴學習在高職院校中是發展終身學習絕對必要的組成部分。在課堂上，學生間的積極互動有利于提高大班課堂效率并提升學習興趣。在某些場合，學生對同伴而言主要起良師益友或顧問的作用。高年級學生自愿充當低年級學生的顧問，就各種各樣的問題提供建議和看法。如依托團學組織等進行如下活動：新環境中的新自我設計、學習策略和學習觀念的調查問卷、學習策略討論會、學習成果展示、成功學姐職業體驗會、職場人士訪問會等，使學生懂得自我發展，學會學習，學會發展，學會自我評價，學會自我調控和自我應變，以適應社會各種復雜情況的需要。