點燃智慧的火花

摘要：“語文教學是科學與藝術的結合”。也就是說在語文教學的過程中除探討本學科自身規律之外，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。在實際教學中，教師要充分重視發揮學生的主體作用，把教學過程變為使學生會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。在接受新知識的過程中要始終使學生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強學生的學習興趣。

關鍵詞： 提問 自主 探究

在我們的語文教材中，選錄了很多文句精美的文章，教師要引導我們的學生用思想去讀文章，用心靈去感悟文章，或許會收到意想不到的效果。然而，在實際教學中，我們的課堂教學有太多的束縛，學生自由思索的空間很小，思想被牢牢地束縛，沒有放飛的機會，由此，也使得我們的課堂少了一份生機，多了一份古板。還有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。下面就我教學柳宗元的《小石潭記》的過程，談談我的心得：

《小石潭記》從老教材到如今的新課標實驗教科書，已不知上了幾遍了，但均索然無味，自己感覺上得很成功的課一次也沒有，往往只是販賣教參的內容。雖然所有的教學要點和內容都爛熟于胸，但是課堂形式是以講授為主，學生忙于記錄，缺乏一劑能使學生發生化學變化的催化劑，沒有使其能夠真正地融入課文之中。而那一次，學生不經意的提問，就如一星兒思維的火花，點亮了四十多把火炬。課后，掩卷沉思，頓生感慨，面對他們的理解，記錄在冊的分析顯得多么的蒼白無力。也許學生的回答有點幼稚，但是我們何必在乎如何表達，何必在乎最終的表述，更值得我們關注的還是學生參與討論、參與論說的過程。我提醒自己，不要拿繩子束縛學生的思想，切不可越俎代庖，給他們自由的想和說的空間，這樣，有助于拓展學生思維的空間，也更能豐富我們課堂教學的內涵。

那是上《小石潭記》的第二課時，由于上一堂已學習了有關的字詞，疏通了文意，學生對課文已有一定的了解，因此，上課后，我按照慣例先復習了一下有關字詞句，然后就打算進行課文內容的探討。這時，一個平時沉默寡言，也不擅長發言的女生舉起了手，我叫起了她。她漲紅著臉站了起來，說：“老師，我有個發現，文中所描繪的景物都與‘小石潭’的‘石’相關聯，是不是這么回事呀？”這下，我愕然了：我在設計教案時，可沒有這一內容的安排。是作一簡單的肯定還是組織學生開展討論？《新課標》要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，平時上課總是死氣沉沉，學生們一點積極性也沒有，思維一點都不活躍，這可是個難得的好機會呀，于是，我說：“是啊！你真棒。老師怎么會沒想到呢？這個問題提得很好！”這位女生滿臉笑容地坐了下去。接著，我就拋開教案，決定以“石”為線索，提出問題：“請同學們找找看，文中那些句子寫了‘石’？請說說理由。還有沒有同學有其他新的發現？我們先分組討論，然后再進行交流。”過了幾分鐘，出現了以下情形：

學生A組：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫出了“石”。

學生B組：他說的是明寫“石”的句子。我覺得還有許多暗寫“石”的句子，比如“其岸勢犬牙齒互”這句。因為文章是寫水和石，水不可能有這種狀態，所以句子中的“犬牙齒互”寫出了兩岸石的形和神。

學生C組：“聞水聲，如鳴佩環”也寫出了“石”。如果沒有石的撞擊，它能發出這么悅耳的聲音嗎？

……

然后我開始總結，接著我又繼續問道：“同學們還有什么發現呢？”接著學生們還討論了“水”等其他問題，學生們始終是那么活躍，學得也很輕松。直到下課鈴響，學生們還意猶未盡。

那一節課，一個學生出乎意料的問題，激起了一層層浪花，我沒有按事先設計的過程進行教學，也未能完成預設的教學內容，但課堂氣氛活躍，學生學得輕松，效果也不錯。我覺得這節課是成功的，同時，也引發了幾點思考：

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”學生學習是接受的過程，更是發現和創造的過程。我們在教學過程中要給學生提供更多的機會去發展自己的思維，去傾聽別人的想法，去體驗交流的過程。這樣獲得的知識才是活的知識。

新課標改革提倡以學生為主體，學生是學習的主人。那節課，我本來是要著眼于課文內容的討論與分析的，但學生提出了一個我事先沒有考慮的問題。這是一個發現，正好體現了新課標中所強調的學生要“自主”“探究”，因此，我決定把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

在課堂上，我們似乎已經習慣了以教師講為主，特別是教師自以為疑難和重要的問題，生怕學生偏離了正確理解的軌道，非得自己講過才放心，久而久之，學生那充滿創造的思維火炬被我們無情地撲滅了，那本應激蕩著睿智的大腦，成了容納所謂“標準答案”的儲蓄罐，須知，這與我們培養人才的目標是格格不入的。我們需要一流的創造型人才，就要努力訓練學生的創造性思維。為此，教師首先要擺脫傳統觀念的束縛，給他們足夠的想和說的空間，學生的聰明才智才能發揮得淋漓盡致，課堂才能成為真正意義上學生閃耀智慧的舞臺。任由學生放飛他們的思想，我們的課堂會更多一份個性化的理解和體驗。

古人云：“學起于思，思起于疑。”創新源于“好奇”與“質疑”。課堂上適時適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。語文課堂的“提問式”教學，不但應該體現出語文的人文性與工具性的完美結合，而且應該展示出語文教師的教學的特色，從而讓提問成為架設教師與學生對話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術。在大力推進素質教育的今天，教師要不斷更新觀念，改進方法，尋求更加適合學生全面發展的途徑。課堂教學是主渠道，提問也就成了極具藝術性的教學活動。愿學與問伴隨師生不斷進步。

參考文獻：

［1］義務教育全日制《語文課程標準》.

［2］中學語文教學.