把微笑、鼓勵、信任帶進課堂

摘要：本文闡述了微笑、鼓勵、信任在構(gòu)建適應(yīng)新課程要求的新型課堂中的作用。重點從營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格、個性，調(diào)動學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面闡明了課堂教學(xué)離不開教師的微笑、鼓勵和信任。

關(guān)鍵詞：微笑 鼓勵 信任

有這樣一個有趣的實驗：兩只同樣健壯的羊分圈飼養(yǎng)，喂同樣的料。一只羊單獨喂養(yǎng)，而另一只羊和狼同圈飼養(yǎng)，但兩者之間有欄桿，狼撲不到羊。一段時間后，和狼同圈的羊死了，而另一只羊卻更加肥壯。這個實驗告訴我們，情緒對人、對動物都有巨大的影響。我們雖然沒有終日生活在惶恐之中，但在生活、學(xué)習(xí)、工作中，隨時都有可能產(chǎn)生各種不健康的情緒。心理學(xué)研究表明：消極的情感如煩惱、悲觀、壓抑、恐懼等，常常使人心情處于一種灰暗陰沉或偏激沖動的狀態(tài)，它能使人想象的火花泯滅，可使思想的觸角遲鈍，使人的行為能力減弱，從而降低學(xué)習(xí)的效率。相反輕松愉快的情緒會使人的思維更加靈活，更有利于激發(fā)人的創(chuàng)造力和想象力。

面對這樣的事實，作為一名教師應(yīng)該做何思考呢？新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在師生關(guān)系、學(xué)習(xí)過程、學(xué)生能力方面提出了新的要求。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的、富有個性的過程；教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)心個體的差異，滿足學(xué)生的不同需要，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

那么按照新的課程改革的要求，在課堂教學(xué)中教師如何去營造寬松、和諧、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境？如何去尊重學(xué)生人格和個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手的熱情，給學(xué)生以勇于思考、質(zhì)疑、提問、創(chuàng)新的勇氣呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認為，對學(xué)生的微笑、鼓勵和信任是實現(xiàn)這一目標(biāo)的三大法寶。

一、用微笑營造和諧、輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍

在美國經(jīng)濟處在低谷的時候，各行各業(yè)都在蕭條中殘喘掙扎，而美國旅館大王希爾頓由于實行了“微笑服務(wù)”這一獨創(chuàng)的經(jīng)營戰(zhàn)略，使他的旅館在經(jīng)濟危機中率先進入新的繁榮期，跨入了服務(wù)行業(yè)的黃金時代。他對員工的每天的第一句話就是：“你對顧客微笑了沒有？”他要求每一個員工，不論工作多么辛苦，都要對顧客投以微笑。他讓員工記住：“萬萬不能把自己的愁云擺在臉上，無論旅館本身遭受的困難如何，希爾頓旅館服務(wù)員的微笑永遠都是顧客臉上的陽光。”微笑挽救了一個處于經(jīng)濟危機中的企業(yè)，使它以最快的速度走出困境。這就是微笑的魔力。

同樣，在校園里，在課堂上，教師用微笑去拯救問題學(xué)生，把他們拉上正常軌道上來的例子也層出不窮。微笑是興奮劑，它能使情緒低落、無心學(xué)習(xí)的學(xué)生重新振作起來，重新投入到學(xué)習(xí)中；微笑是一種寬容，使課堂上調(diào)皮搗蛋、惡作劇不斷的學(xué)生恢復(fù)了平靜；微笑是一種鼓勵，使膽小的學(xué)生課堂上勇于發(fā)言、大膽提問。

學(xué)生最歡迎教師的微笑教學(xué)。課堂上教師的微笑是陽光，她可以照亮整個教室，使教室充滿歡樂；課堂上教師的微笑是春風(fēng)，她可以使整個教室充滿勃勃生機；課堂上教師的微笑是雨露，她時刻滋潤著學(xué)生的心田，使學(xué)生能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

一個樹立了正確的人生觀、具有健康心理的教師才能夠用微笑來面對自己的學(xué)生。同樣，教師如果發(fā)自內(nèi)心地愛每一個學(xué)生，那他也一定會對每一個學(xué)生給予自然、親切的微笑。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部技巧在于對學(xué)生的愛。”筆者認為，在素質(zhì)教育過程中，教師把對學(xué)生愛的情感化作具體的行動之一就是把和藹的微笑灑向每一個學(xué)生。教師的微笑是一種美好的情感，她輸出的是積極、樂觀的情緒，傳遞的是友好、愉快的信息，體現(xiàn)出教師對學(xué)生充滿信心和美好的希望。教師的微笑是教師與學(xué)生之間民主、平等的關(guān)系的體現(xiàn)，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重、信任和愛，也影響著學(xué)生健康人格的形成。

教師帶著自然、和藹、親切的微笑上課，就能使學(xué)生的心里產(chǎn)生安全感和自由感，就能創(chuàng)造和諧舒暢、輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)生的心靈得到放松，思維變得更活躍更開放，為實踐活動和創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、用鼓勵點燃學(xué)生智慧的火花、賦予學(xué)生獲知的勇氣

學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的勞動，一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞，在課堂上表現(xiàn)的優(yōu)與劣，乃至出現(xiàn)錯誤等原因都是多方面的。況且由于學(xué)生之間差異性等方面的原因，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也是不盡相同的，甚至?xí)笙鄰酵ァＴ诮虒W(xué)過程中教師應(yīng)如何面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都有充足的勇氣面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題和困難，讓學(xué)生敢于大膽地質(zhì)疑、大膽地辯論、大膽地探究、大膽地創(chuàng)新？教師的鼓勵是不可缺少的。

對學(xué)生的鼓勵的語言是教師教學(xué)工作的重要法寶。正如醫(yī)學(xué)之父波克拉底所說的：“醫(yī)生有三大法寶：語言、藥物、手術(shù)刀。”那么三大法寶之中哪一個最重要呢？我國著名的心血管專家洪昭光認為語言是最重要的。因為患者最相信的是醫(yī)生的話，醫(yī)生的話對患者有強大的暗示作用，無論是正面的還是反面的，都會極大地影響患者的心情和病情。醫(yī)生的一句鼓勵的話，可以使病人精神百倍，轉(zhuǎn)憂為喜，病情立即好轉(zhuǎn)；相反，醫(yī)生的一句泄氣的話，可以使病人抑郁焦慮，臥床不起，甚至不治身亡。由此可見，醫(yī)生對患者的語言的鼓勵是多么的重要。

教師在學(xué)生心中是神圣的，其所具有的信任度是任何人代替不了的。在教學(xué)過程中，教師的一句鼓勵的話語激勵了學(xué)生一生的例子是屢見不鮮的。教師的鼓勵就是給學(xué)生勇氣，給學(xué)生信心，就是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。當(dāng)然，教師對學(xué)生的鼓勵不僅是在有聲的語言上，教師無聲的語言也可以對學(xué)生進行鼓勵，如教師點頭的贊許，充滿期待的目光，親切自然的微笑，高高豎起的大拇指等等，都是對學(xué)生的鼓勵。其實，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生批評也是對學(xué)生的一種鼓勵。我們要防止對鼓勵理解的誤區(qū)，認為只有正面的肯定的語言才是鼓勵。只要是對學(xué)生的積極的引導(dǎo)，教師的批評也是對學(xué)生的鼓勵。這里既要看教師的出發(fā)點、采取的手段，也要看在學(xué)生心理所產(chǎn)生的作用效果。

心理學(xué)研究表明：人在心態(tài)和境遇良好時，受到積極的激勵，他會更加發(fā)奮向上；在相反情況下，如果施以適宜的消極激勵，同樣可以催人自新，創(chuàng)造佳績。例如：大松博文曾以積極的激勵手段使日本女排一度稱霸世界排壇；張廣厚在落榜后難堪的環(huán)境與心境下，受消極激勵所驅(qū)動，奮發(fā)努力，終于敲開大學(xué)數(shù)學(xué)系的大門，并成為一代數(shù)學(xué)大家。

當(dāng)學(xué)生不會答題或答題不暢、答題有誤時，教師的鼓勵會加速學(xué)生大腦的思考；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自卑感時教師的鼓勵能給學(xué)生自信；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失信心時教師的鼓勵能給學(xué)生希望；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，產(chǎn)生畏難情緒時教師的鼓勵能給學(xué)生斗志，激勵學(xué)生產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，勇往直前地完成獲知的過程；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所進步或取得好的成績時教師的鼓勵能給學(xué)生繼續(xù)前進的動力。總之，課堂教學(xué)過程中學(xué)生離不開教師的鼓勵，教師的課堂教學(xué)過程中也不能沒有對學(xué)生的鼓勵。

教師的鼓勵會使學(xué)生情緒激昂，精神振奮，可喚起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；學(xué)生在教師熱情鼓勵下，會積極思考，大膽質(zhì)疑，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”，達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、用信任激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能

信任就是不懷疑，就是相信別人的能力，給別人傳達一種積極的期望。

美國心理學(xué)家羅森塔爾一次同幾位教育專家走進某所學(xué)校的一間教室，隨意地指著幾名學(xué)生對他們的教師說：“這些學(xué)生在學(xué)業(yè)上很有潛力，將來有望成材。”聽了專家的話后，教師在教學(xué)中對這幾位學(xué)生都傾注了超乎尋常的關(guān)心與愛護，同時被點到名字的學(xué)生也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)變得積極主動，對自己充滿信心。過了一段時間，羅森塔爾與專家來校對這幾名學(xué)生的學(xué)績做了測定后發(fā)現(xiàn)：他們當(dāng)中，原來學(xué)習(xí)較差的，此時已有了長足進步；原來學(xué)習(xí)較好的，成績則更好。由此可見，羅森塔爾巧妙地利用了學(xué)生對教育專家的信任，有效地傳遞了專家對學(xué)生的信任：“你們是有能力學(xué)的最好的，將來是有發(fā)展的。”是專家的信任和期望改變了學(xué)生，使學(xué)生具有了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)中，作為教師的我們，其實就是期待者，我們總期待自己的學(xué)生不斷進步、品學(xué)兼優(yōu)；而作為教學(xué)對象的學(xué)生，從他們?nèi)雽W(xué)那天起，就已被定位于被期待者的地位。那么在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生充滿信任，學(xué)生感受到教師的期待，就會對自己充滿信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生就能放開自己的思維大膽地思考，大膽地實踐和創(chuàng)新。

課堂教學(xué)中教師如何讓學(xué)生感受到教師對他們的信任呢？

一方面，教師要向每位學(xué)生傳遞信任信號，可以是一句話、一個目光、一個微笑、一個手勢，教師要讓每一層次的學(xué)生、每一位學(xué)生都以不同的方式、不同的途徑感受到老師的信任，從而獲得學(xué)習(xí)的動力，發(fā)揮出最大的潛力。

另一方面，在教學(xué)過程中，要把大量的時間和空間還給學(xué)生，課堂上學(xué)生能做的事讓學(xué)生自己去做：學(xué)生能自學(xué)的讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能獨立思考的讓學(xué)生獨立思考，學(xué)生能討論完成的讓學(xué)生自己討論完成，學(xué)生能講的讓學(xué)生自己講，學(xué)生能操作的讓學(xué)生自己去操作。在教學(xué)過程中教師不能包辦代替，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

信任促使人們向好的方向發(fā)展，懷疑則使人向壞的方向發(fā)展，人們通常用這樣的語言來形象地說明羅森塔爾效應(yīng)：“說你行，你就行；說你不行，你就不行”。所以，要想使一個人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞足夠的信任。

把微笑、鼓勵、信任帶進課堂，是新的課程改革向我們每一位教師提出的必然要求，是新課程順利實施的需要。微笑、鼓勵、信任能建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系，能營造輕松、愉快的課堂氛圍，能帶給學(xué)生安全、自由、勇敢的心理環(huán)境，能促進學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、獨立思考、勇于實踐和創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

構(gòu)建適應(yīng)新課程的全新課堂，讓我們每一位教師從把微笑帶給學(xué)生做起，把鼓勵帶給學(xué)生做起，把信任帶給學(xué)生做起。