新課標下的“反饋式”教學設計的思路初探

摘要：在新課標實施中，“反饋式”教學設計在教學中將扮演著重要的角色，受到眾多教育人士的關注。

關鍵詞：反饋 設計 新課標 教育

新課標的實施為學校教學帶來新的理念，物理教育作為科學教育一部分，必須適應社會對人才的要求，為教師提供良好的教學方法，為學生提供良好的學習環境，“反饋式”教學設計再次被人們關注并重視。

一、“反饋式”教學設計的主導思想

“反饋式”教學設計的主導思想是系統科學原理之一的反饋原理，其是指任何系統只有通過信息反饋，才可能實現有效的控制，從而達到預期的目的［１］。任何一門具體學科的教學和具體技能的訓練，任何一章一節的教學，任何一項實驗的進行等，都有具體的目的。在教學過程中，要隨時通過反饋信息掌握現狀與目的的差距，從而去解決難點，去調整教學的速率，去改進教學的方法，做到因材施教。“孔子教人，各因其材”，這表明孔子在教學實踐中已注意到應用反饋原理。在教學中應用反饋原理十分重要，作用很大。對學生來說，反饋信息可使學生強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力。對教師來說，反饋信息可使教師掌握情況，改進教法，找出差距，提高質量。比如在習題教學中，如果只是教師講學生聽，教師不觀察學生的聽課情況和心理反應，所講例題又不符合學生實際，這樣就構成了一個沒有反饋的教學系統，整個習題教學系統處于失控狀態。所以教師在上課之前應選取合適的題目，既要使學生容易接受，又要使學生暴露出問題，讓學生出現錯誤的回答。對學生暴露出來的問題，教師要引導學生思考、討論，然后經過學生和教師的深刻分析，才有可能從根本上解決問題，達到極佳的教學效果。

二、“反饋式”教學設計模式

“反饋式”教學靈活多樣，根據不同的學生可以設計不同的教學方案。大致思路可用下圖表示：

1. 吸收信息 2. 輸出信息

3. 反饋信息 4. 評價信息

案例1：《楞次定律》一節課的“反饋式”教學設計。

1.吸收信息

要求學生課前預習。目的是使學生自己理解教材中一部分知識，了解實驗探索思路，利于“反饋式”教學。并且查尋相關資料填補知識上的欠缺，適當地類比其他實驗的步驟進行模擬訓練，做好上課的充分準備。

2.輸出信息

教師通過對該節教材充分的分析，分析該節課的重要性。對于“楞次定律”這一節研究的是判斷感應電流方向的一般規律，它是通過原磁場方向來表述的。用磁通量的變化來表述楞次定律，可適用于電磁感應現象的各種情況，因而具有普遍性。教師給出學生的實驗器材，讓學生自己按照課本的要求進行探討。

3.反饋信息

要求學生分組實驗，自己動手、親自觀察、獨立分析，突出重點，強化認識規律，然后完成下表。

4.評價信息

學生填好后，教師逐一檢查，發現問題，及時指導學生并和學生一切進行討論，最后總結結論：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。另外給學生總結順口溜以便加深記憶：“增則相反，減則相同；來則拒，去則留。”［２］

案例2：《測定玻璃的折射率》一節“反饋式”教學設計。

1.吸收信息

要求學生課前閱讀教材，大體知道本實驗的原理和實驗步驟，明白計算折射率的公式。

2.輸出信息

教師對教材充分的分析后，進一步理解實驗原理和理清實驗步驟。特別要注意該實驗的注意事項，明白實驗過程中出現各種情況對折射率的影響。給學生實驗器材，讓學生自己按書本給出的實驗步驟作實驗。

3.反饋信息

要求學生分組實驗，自己動手、親自觀察、獨立分析，突出重點，強化認識規律，然后完成下表。

4. 評價信息

學生填好后，教師逐一檢查，發現問題，及時指導并和學生一起進行討論。教師最后分析出實驗誤差并總結出各種情況對折射率的影響。

三、 “反饋式”教學設計對教學的意義

“反饋式”教學設計能很好地結合新課標的三維目標，落實到新課程的課堂教學，從知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷［３］。但值得注意的是，“反饋式”教學設計雖然是教學設計的主要方式之一，但并不是教師教學方式的全部。希望各位教師能正確地使用“反饋式”教學，使它成為教學中的重要方法之一，以對學生的成長和將來新課標的實施發揮重要的作用。

參考文獻：

［1］閻金鐸.物理教學論［M］.北京：高等教育出版社，2002年第一版.

［2］中學物理［J］. 2006年第24卷·第17期.

［3］中國教育網.新課標教育實施方案的討論.