激發學生作文的興趣

有人曾對一所中學的初一到高三六個年級學生的作文心理進行調查，不喜歡寫作的學生竟達85%。造成這種令人吃驚結果的原因當然是多方面的，但其主要原因是很多學生對寫作沒有興趣。

興趣，就是對某種事物積極的情緒。興趣的產生，往往源于成功。因此，提高學生作文興趣的首要任務是要讓學生擁有一種成就感。那么，怎樣讓學生擁有一種成就感呢？

一、教師要給學生創造一個作文成功的環境

1.更新教師對作文的評價觀

第一，要學會理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗。長期以來，在作文評價中，存在著教師對學生尊重、理解不夠的傾向：一是對學生的情感理解、尊重不夠。我們喜歡用挑剔的眼光來審視學生在作文中表達的思想和感情，總認為學生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻。二是對學生的實際生活理解、尊重不夠。學生真實地書寫自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型。這樣一來，學生面對寫作常常懷疑自己的情感和生活的價值，不敢寫自己的普通的生活和抒發自己的真情實感，只好撇開自己真實的生活體驗而編造生活，裝腔作勢，故作高深。

第二，不要求全責備。在作文評改時，我們喜歡用范文的標準來衡量學生的作文，把評改的著力點放在挑毛病上，有一點毛病就意味著作文的失敗。事實上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使經典之作。對于學生作文的評改，當然應該指出問題所在，并在指出問題之后幫助他們找出原因，但是，最重要的應是發現、發掘學生在作文中所表現的語言表達、思維發展的優勢和特長，并幫助其進一步發展。

第三，要學會欣賞。在以往的作文評價中，教師缺乏欣賞的意識和心情，即使學生寫出了在教師看來是“優秀”的作文，教師給予的往往是“表揚”而不是欣賞，更不是激賞。表揚是饋贈，是“我”與“他”的關系，而欣賞才是平等的交流，是“我們”的情感共鳴；表揚訴諸價值判斷，而欣賞訴諸審美價值。欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學生中的優秀作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是堂而皇之的表揚，而是發自內心的激賞。一次對學生作文發自內心的激賞，往往會影響學生的作文態度和精神生活。

第四，評語要恰如其分，富有個性。每一篇作文都是學生的心血，每一個少男少女都羨慕身邊有文章發表的人，如果千辛萬苦創作出來的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的評語，學生就會覺得勞而無功、無所適從，學生對寫作的親近感、熱情心就在一次次“外行人”的空洞指導下逐漸消失，甚至走向逆反。

2. 豐富學生的寫作素材

課堂是學生的主要陣地，他們的活動天地畢竟不寬廣，他們的見聞和情感體驗有限，因而豐富學生的作文素材就是教師的一大任務。教師要多組織一些活動，如參觀、游覽、訪問、社會調查、社會勞動等，指導學生組成各類興趣小組，如科技制作、攝影、美術、音樂、民俗等，讓學生去觀察四季的變化，體驗世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學校，深入到社會。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰爭風云”都可以成為寫作的素材來源。用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。這樣，學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活表現生活的能手，同時也提高了學生利用寫作“干預生活”的能力。

3.給學生一個鍛煉寫作的廣闊空間

教師要努力更新作文教學觀念，不能將寫作局限于一種文體或特定的要求中，可以讓學生寫一些應用性強的文字，如消息新聞、對聯謎語、知識小品、故事新編、文章賞析、打油詩順口溜等，一者使學生有話可寫，二者聯系了生活，達到了作文的功利性目的。

教師要根據現實生活的需求，及時尋找讓學生寫作的機會。如學校舉行文體活動，可組織學生創作開幕詞、閉幕詞、出簡報、寫新聞報道；充分利用板報、櫥窗等宣傳陣地，積極撰寫稿件，組織投稿。

教師要拓寬學生寫作的渠道，不能將作文局限在規定的時間和場景中，要給學生一個自由練筆的空間。如：讓學生準備一個“隨筆本”，隨時進行作文練筆。隨筆本上的作文，內容不限，體裁不限，讓學生將當天、本周、近段時間內自己感觸較深的人或事寫下來，并持之以恒。

二、教師要給學生創造一個展示成績的平臺

1.口頭發表，讓學生感到“我還行”

口頭發表，具有方便、靈活、經濟，對習作質量要求不高等特點，是“后進生”發表作文的主要途徑。目前，每個教學班有學生，少者二三十人（鄉村），多者七八十人（城區）。由于學生習作水平差異性大，尤其是后進生很難有交流展示自己作文的機會。他們看不到自己的進步，飽嘗著失敗的痛苦。如果教師在班上搭建一個以“后進生”為主體，讓“中、優生”共同參與的口頭發表平臺，再給“平臺”取一個“后進生”喜歡的，好聽的名字（如小喇叭廣播，習作之聲等），讓“后進生”在小組或全班自己讀自己的作文。讀后，老師、同學再及時加以鼓勵性的點評（如，某同學在某些方面有了哪些進步，如果再注意些什么，你的作文就更棒了）。在點評中，讓“后進生”既享受習作的快樂，又明白努力的方向，感受到“我還行”！

2.辦報發表，讓學生感到“我能行”

中等學生約占班級總人數的三分之二，是班級教學的主體。自辦報是他們發表作文的主要陣地，是培養他們成就感的有效途徑之一。其形式主要有學生個人報、組報和班報三種。1.學生個人報：要求全體學生人人參與，報名、題花、欄目由學生自主決定，報紙內容主要是同學和自己的習作；報紙大小和辦報周期，應根據學生的實際水平而定，中等學生一般可半月一張。2.組報：是指組內幾個同學共辦一張報紙，主編、編輯由組內同學輪流擔任，同學之間既分工又合作，揚長避短，確保報紙質量。組報的質量通常高于學生個人報，是中等生發表作文的重要平臺。3.班報：是班內級別最高的報紙。為了保證它的權威性，建議成立編輯部，由編輯部組稿，教師進行必要的指導，盡力讓中等生有盼頭，能嘗到甜頭。值得注意的是辦報不是目的，在辦報后，要及時開展經常性的讀報活動，在讀報過程中，讓學生享受到習作的樂趣，更重要的是讓中等生培植起“我能行”的自信心。

3.編書發表，讓學生感到“我真行”

在中等生面前，優生總想展示自己，希望老師能給他們機會。而“編書發表”這一平臺的建立，正是優生所需要的。編書發表要做得一本正經，像模像樣。筆者建議在機構上設立編輯部，教師任顧問，學習委員任主編，優生擔任編輯。在編書前，讓優生收集平時習作中的優秀作文，先由小作者自己修改，再由編輯(優生)修改，最后由主編在征求老師的意見后定稿。在編書時，教師要作適當的指導，最好一學期出版兩冊。在編書后，還要注意開展讀書活動。在編書和讀書的過程中，優生既為自己服務，又為其他同學服務，能樹立起自豪感和成就感，感到“我真行”！

4.投稿發表，讓學生感到“我最行”

每個班都有作文寫得特別好的學生（尖優生），他們的發展也不可忽視。尖優生有實力，又特別希望自己能在有關報刊上發表作文。葉圣陶說過“好作文是改出來的”，只要教師引導學生對自己的作文再修改，并注意向有關報刊推薦，尖優生發表作文并非難事。我在從事語文教學中，就有30多名學生先后在全國、省、市級報刊上發表了50多篇作文。當他們發表了作文，拿到了稿費時，心情無比激動，有不少學生對我說過“我喜歡作文，我還要發表”、“老師，你看還是我最行喲”、“老師，長大我要當作家”……實踐證明，只要積極鼓勵學生投稿，讓尖優生充分展示自己，他們就會持續發展。