高考英語短文改錯題型的“去留”

高考英語短文改錯是以語碼形式為核心的測試題型，1991年引入全國高考英語試卷。近年來，高考英語短文改錯成為一種頗有爭議的題型，仁者見仁，智者見智。越來越多的命題專家和中學英語教師對短文改錯題的命題要求和考試目的提出了質疑。到2007年，已有北京、上海、湖南、江蘇、廣東、山東、湖北、海南和江西等自主命題的省市放棄了短文改錯題型。

一、高考英語短文改錯題型的歷史回顧和命題特點

短文改錯是1991年以來全國高考英語試卷第二卷所采用的一種題型。1991年至1995年是短文改錯題型的第一個階段，在這一階段，短文改錯題設15個小題，賦分15分。1996年至今為短文改錯題型的第二個階段，在這一階段，短文改錯題改設10個小題，賦分10分。

值得關注的是，最早開始高考自主命題試點的上海市，高考英語試卷多年來一直沒有選用全國高考英語試卷中的短文改錯題型。北京市2001年開始高考自主命題，2003年就放棄了短文改錯題型。2005年高考，自主命題省份的湖南英語試卷也沒有出現短文改錯題型。

2006年全國高考，共有18套英語試題，其中包含全國一卷、全國二卷和16個高考自主命題省份（北京、上海、天津、重慶、遼寧、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、湖北、湖南、廣東、四川和陜西）的試題。18套英語試題中，除北京、上海和湖南外，江蘇卷的寫作題型分為對話填空和書面表達兩節，賦分35分，用對話填空題型替代了短文改錯題題型。

2007年全國高考，廣東、天津、山東、湖北、海南和江西等省市也相繼放棄了英語短文改錯題型。其中廣東、山東和海南為全國首批高中新課程改革4個試點省區中的3個，只有寧夏還保持了短文改錯的題型。

《高考英語考試大綱（說明）》中對短文改錯題型的特點作了如下描述：“本題給出一篇約100個單詞的短文，其中10行每行右邊標有題號，要求考生判斷是否有錯，如有錯將其改正。錯誤類型包括詞法、句法、行文邏輯等。”

1996年至今，短文改錯題平均每篇短文約8—10個句子，每行約9—12個單詞，其中大部分為簡單句或并列句，總詞匯量約100—120個單詞。高考短文改錯題一般設一個小題為正確項，2—3個小題句子成分殘缺或者多余，需要添加或者刪除，6—7個小題存在錯誤，需要改正。

2006年全國高考，天津卷卻與其它卷的短文改錯題不一樣，10個小題都有錯誤，沒有1個是正確的。

二、高考英語短文改錯題型“去留”問題的爭議

最具影響力的全國高考英語一卷從1991年到2007年一直沿用短文改錯的題型。然而，方方面面對它的評價卻是褒貶不一。

1. “正方”的觀點

“正方”的觀點認為，高考英語短文改錯題型從問世到現在，好評如潮。高考英語短文改錯題型優點突出，應該在高考英語命題的改革與發展中保留下去，并不斷強化和鞏固。

一是該題型是一項集多個語法規則和多種語言技能于一身的綜合性試題，主要檢測考生對語篇的語言的評價能力。試題命制的考點角度靈活、測試層次多、涵蓋知識面廣、綜合性強，強調知識立意與能力立意相統一，考查考生儲備、再現和準確運用英語語言知識的能力，考查考生發現、判斷、修正文章中錯誤的能力和獨立分析問題與解決問題的能力。

二是短文改錯是區分度較明顯的一種題型，是測試書面表達能力的一種較客觀的方式。盡管短文改錯題是一道書面表達主觀題測試題，但評分標準卻是客觀的。這種題型避免了主觀題評分中經常出現的誤差，成功地做到了主觀題評分客觀化。

2. “反方”的觀點

隨著英語高考的發展，有不少命題專家和中學英語教師對高考英語短文改錯題型設置的合理性提出了質疑。

首先，高考英語短文改錯題型的測試目的不明確，試卷結構不夠嚴謹，沒有體現語言學科考試的測量價值，缺乏發展性和創新性。

測試理論表明，要達到預定的考試要求和效果，每種題型的檢測目標一般為1個，不得超過2個。而短文改錯題既考查考生的詞匯知識和語法知識，還考查考生的閱讀理解題能力。而且，短文改錯實際上是語法閱讀理解題，不能算真正意義上的書面表達題。完形填空題和閱讀理解題已經考查了考生的閱讀理解能力、邏輯分析以及判斷推理能力，沒有必要再選用這似是而非的短文改錯的題型。高考英語短文改錯考查知識點的任務，可以通過單項填空、短文寫作等題型來完成。

其次，高考英語短文改錯題型沒有對中學英語教學發揮好“指揮棒”的導向作用。

高考英語測試改革的總體方向是：“突出語篇、強調應用、注重交際”。多年來，雖然高考英語短文改錯題型在如何考查考生語法能力運用的問題上作出了不懈的探索和努力，但沒有體現語言知識的交際功能，沒有很好地引領中學英語課程改革的方向。

我國很多中學的現狀是：從初一到高三各個學年段的月考、期中考試、期末考試、各種會考、聯考都仿用高考英語短文改錯題型，跟著高考走。由于短文改錯題主要考查的是學生的語法知識，不少學校和英語教師在課堂教學中過分重視語言知識的傳授和灌輸，對學生的語法知識和改錯答題能力進行大量的超強化的訓練，在語法教學中培養學生的交際能力。這種傾向和做法，不利于中學低年級學生形成深刻、清晰的英語認知；不利于他們建立正確的語感，培養語用能力；也不利于他們形成和鞏固科學有效的英語學習策略。

三、關于高考英語短文改錯題型“去留”問題爭議的思考

高考被稱為“中國第一考”，是全社會關注的教育熱點問題之一，有很強的導向作用。因此，高考英語應根據現代外語教學與測試發展的要求以及高考英語學科自主命題的原則，保持高考的嚴肅性和權威性，有所為，有所不為，積極穩妥地進行題型改革，努力探索并選擇更符合中學英語教學實際情況的題型，使高考英語題型更加豐富多樣，精彩紛呈。

高考英語短文改錯題型“去留”問題是一種學術層面上的爭議，這樣的爭議富有啟發意義。隨著時間的推移，其“去留”問題會自見分曉。

2004年，山東、寧夏、廣東、海南4省區作為全國高中新課程改革的首批實驗區進入實驗。2005年新增江蘇，2006年又增加了天津、浙江、福建、安徽和遼寧5個省市。2007年新一輪高中課程改革開始了。

高考英語命題一定要滲透《新課標》的理念，發揮好“指揮棒”的導向作用，努力把握“穩中有變，變中求新”的命題思路，正確處理高考與高中英語課改的關系，正確處理高考命題知識與能力的關系，進一步體現考試的測量價值、教育價值和社會價值。

參考文獻：

［１］教育部考試中心.2007年普通高等學校招生全國統一考試大綱.

［２］舒運祥.外語測試的理論與方法.世界圖書公司，1999年.

［３］廣東.2007年高考廣東卷英語學科考試大綱說明.

［４］山東.2007年山東省高考新課程標準英語科考試大綱.

［５］江西.江西省2007年普通高考《考試大綱》部分科目的實施方案.

［６］武尊民.英語測試的理論與實踐.外語教學與研究出版社，2002年.

本文為江西省2007年高校人文社會科學研究基金項目課題（編號為：JY0736）——《江西省高考英語學科自主命題研究》研究成果之一。