基于建構主義理論的專業英語教學研究

摘要：本文通過分析專業英語教學的現狀，指出了專業英語教學中存在的問題。介紹了建構主義理論，并以該理論為基礎，以學生為中心，以交互式課堂活動為平臺，進行專業英語教學改革。

關鍵詞：建構主義 專業英語 知識

隨著我國對外交流與合作的日益頻繁，專業英語人才的短缺已經成為制約經濟發展的一個重要原因。專業英語教學作為從基礎英語教學到專業課的雙語教學過渡的“橋梁”，是從英語學習向英語使用過渡的不可或缺的中間環節。專業英語一方面進一步鞏固了基礎英語學習中所學的英語基礎知識，同時，為英語的使用和英語的實用技能的培養提供良好的課堂環境。但是學校、老師和學生對專業英語課程普遍不太重視，這與社會需要較強的閱讀能力、一定的聽與譯的能力、初步的寫與說的能力的人才要求是不相符的。這也導致專業英語教學效果差，學生對專業英語感到乏味，也就出現了大學生的英語聽說水平低下、實用能力差這種現象。要改變這種現象，適應時代與社會的發展，應用先進的教學理論對專業英語進行教學改革是很有必要的。

1. 建構主義學習論

建構主義是學習理論從行為主義發展到認知主義后的新發展［１］。20世紀70年代末，建構主義的先驅之一美國教育心理學家布魯納將前蘇聯教育心理學家維果斯基的思想介紹到美國后，建構主義思想有了極大的發展。建構主義更多的不是關注世界的本體存在，而是學習新舊經驗的相互作用。

建構主義強調，知識只是一種解釋、一種假設，不是不同問題的最終答案，不是對現實的準確表征。知識具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點。建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程。學習是個體主動建構意義的過程，意義不是簡單地由外部信息決定的，而是學習者通過新舊知識經驗間反復的雙向的相互作用過程建構而成的。學習不是簡單的信息積累，而是包含新舊經驗沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學生可以按照自己的態度、需要、學習策略、興趣和原有的知識結構對當前外部刺激做出信息加工［２］。因此，學習者應該是信息加工的主體，知識意義的主動構建者。教學必須以學習者為中心，而不能以教師為中心，不能把學生看作是外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象。教師的作用并非直接向學習者傳授灌輸知識，而是幫助促進學習者主動構建所學知識的意義。教材所提供的知識是學習者主動構建意義的對象，而不應是教師傳授的內容。教學媒體是用來創設情景，進行合作學習的認知工具，而不應是幫助教師傳授知識的手段和方法。

建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，對任何事情都有自己的看法。教師不能無視學習者的已有的知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“灌輸”，而應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。由于經驗背景的差異不同，學生對問題的看法和理解也是不同的。這種差異只是方式的不同，并無優劣之別。教師在教學中應通過具體措施來處理這種差異性，其中典型的做法是通過學生的合作而使理解更加豐富和全面，重視協作學習和交互式教學。教學不是知識的傳授，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，更應重視學生對各種現象的理解，傾聽他們現在的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身就是一種寶貴的現象資源。

2. 專業英語教學改革

專業英語教學改革涉及教學觀念、教學方式、教學手段等方面，是跨學科、跨專業教學改革項目。建構主義對解決目前我國大學專業英語教學中存在的問題有很多有益的啟示。以建構主義為理論基礎的、以學生為中心的教學模式，可以幫助學生獲取更多的知識，主動構建自己的知識結構，從而促進大學專業英語教學改革。

2.1 教學內容和材料的組織與選擇

在教學內容和材料的選擇上，不能以老師為中心，而要以學生的需要為根本出發點，這樣才能培養學生運用知識的能力，能夠有效地運用已有的知識解決實際問題。在以學生為中心的專業英語教學中，從兩個方面考慮教學內容和材料的組織與選擇，并確定教學目標：一. 教師在選擇教材之前要了解社會對專業英語人才的要求。二. 要了解學生的學習動機，學習目的以及學習態度。在教材的選擇過程中，要注意材料的個性化、個體化和地方化。對教學內容應充分考慮到專業的特點和學生已有的知識結構，選擇基本概念、基本原理等內容由淺入深地進行材料的組織，對所選材料進行評價與改進，有針對性地加以取舍、修改和完善。教學材料選擇得當，是我們達到培養學生較強的專業英文文獻閱讀能力、一定的聽與譯的能力、初步的寫與說的能力這個教學目標的關鍵。

2.2 教學方式

隨著教學目標的變化，教學方式也要進行大膽改革。要改變以前單一的灌輸式教學，以多樣式的教學方式引導學生學習。任何一本專業英語的教材，并不一定要做到所有課文從頭到尾面面俱到。相反，可以先將專業英語課文精選后以朗讀的方式傳授，要求學生在不借助書本的情況下，單純憑聽力理解課文內容。剛開始，學生普遍感到接受困難，理解率很低，但絕大多數學生表現出的對這種教學新形式的歡迎和配合，極大增強了教師的信心。通過不斷提高授課藝術，包括改進朗讀時的語調、語速，對長句、復雜句的復述及盡量輔以圖解和演示，學生的理解率不斷上升。幾周后學生自覺聽力在明顯提高，學習熱情高漲。當然，這項改革措施對專業英語任課教師的素質提出了更高的要求。教師除了具有廣泛扎實的專業知識外，還必須具有相當高的語言運用和感染能力，不僅發音要準確，語調及意群的劃分要十分講究，對難點及專業性較強的句段進行的講解也應通俗形象，使學生易于接受。為了正確引導學生，教師事先要嚴格校核專業詞匯和疑難詞匯的發音，力求做到清晰純正，并在課前領讀，讓學生熟悉，為正確理解課文排除詞匯上的障礙。為了做到這一點，教師要不斷學習，緊跟專業發展的前沿，通過各種渠道獲取最新專業詞匯，真正做到“教”“學”相長［３］。

2.3 課堂教學活動的組織

在以學生為中心的教學中，教師應該充分了解學生的個體差異，尋求最佳的形式來組織課堂交際活動，促進主動參與。研究表明，專業教學中的結對子活動和小組活動等合作語言學習的組織形式具有許多優點。至于如何分組搭配，這就需要教師對學生有足夠的了解，以便在結對子或小組活動結構上更好地發揮學生的性格、性別、能力、學習風格等方面的互補作用。讓學生以主角的身份參與到教學當中。教師應精心設計情景模擬教學，旨在從多渠道、多層面、多角度吸引學生參與生動活潑的聽、說實踐和交際活動。我們把情景模擬教學實踐的計劃提前兩周向學生進行了公布，以便讓他們做好充分準備。實踐活動的主題定為--地理信息系統最新技術研討會。班上的學生按不同主題被分為四個組。每個組由5-6個學生組成，每組一個主題，每人準備一份相關材料，盡量運用已學過的專業知識和相關學科前沿進行全英文現場實踐--陳述、討論、總結等?；顒舆^程中不同代表隊之間的小組隨機搭配，面對面的交流。學生們被這樣新穎生動的場景感染了，每個人從材料的準備到觀點的陳述以及材料的介紹都激情高漲。

這種形式的教學活動，營造了一個既密切結合專業又反映科技前沿、生動活潑的情景，從而充分調動了學生們的參與積極性，豐富了專業知識，提高了專業英語應用能力，特別是口語能力產生了突破性的進展。

2.4 評價方法和手段

在教改環境下，由于培養目標和方向的重大調整和轉移，專業英語評價也要改進現行以終結性評價為主導的評價實踐，建構多元化評價體系，以人性化的評價促教學。確定重視語言實際應用能力的核心，關注專業英語習得的過程和學生的個性化，創建多元化的評價標準，運用多樣化的評價方法和手段，建構由教師、學生、教學管理部門等共同參與的綜合評價主體，使專業英語評價真正實現了解學生的學習情況、為教師和學生提供反饋、調整教學以滿足學生不斷提升的需求、最終提高專業英語教學質量。

3.結語

在專業英語的教學當中，應該以學生為中心，以自主學習為主，讓學生課內與課外相結合，學習與應用相結合，訓練學生把基礎階段學到的語言知識和語言能力在所學專業領域中得到應用、鞏固、擴展和提高，促進學生完成從學習過渡到實際應用這一過程，進一步幫助學生掌握良好的英語學習方法，打下扎實的專業英語知識基礎，具備較強的專業英語應用能力，使他們能用英語交流信息，更好地滿足未來工作的需要和進一步提高自己的高級英語應用能力。

參考文獻：

［1］ 湖南省教育廳組編. 高等教育心理學［M］.長沙：湖南大學出版社， 2006:75-78.

［2］ 陳曉明，王慧梅，陳浩. 多媒體英語教改中的問題及對策［J］. 北京工業大學學報（社會科學版），2004，4(3):90-93.

［3］ 湖南省教育廳組編. 高等教育學［M］.長沙：湖南大學出版社， 2006:167.