如何提高生物課的課堂教學效率

摘要：提高課堂教學效率是整個教學工作改革的關鍵，是實施素質教育和提高教學質量的中心環節。

關鍵詞：素質教育 研究性學習 創新能力

在高二生物新教材的教學中，教師普遍遇到這樣的問題：教材的知識容量大幅度增加，而課時卻偏緊。解決這一問題的唯一出路是改革課堂教學，以高效的課堂教學展示生物素質教育的特點。這沖擊著傳統的教學模式，符合素質教育這一改革大潮。

課堂教學是整個教學工作的關鍵，是實施素質教育的主陣地，是提高教學質量的中心環節。最近省教育廳對省重點中學督導檢查，對課堂教學（優秀課）作出如下評價標準：教學思想先進（注重培養學生的創新精神和實踐能力）、教學過程科學（學生主動學習）、教學效果好、教學有特色（有創新）等。

一、教學思想要先進

思想是行為的先導，沒有先進的教學思想做指導，我們的一切教學行為就會偏離正常的教學軌道。在當前，主要應當樹立以下三種思想觀念，即素質教育思想、“三為主”教學思想和民主教學觀念。素質教育的內涵，認識上現在已漸趨一致，那就是貫徹教育方針，面向全體學生，使學生全面發展，培養志存高遠、人格健全、主動學習、富有創新精神和綜合實踐能力的一代新人。在課堂教學中教師應樹立素質教育意識，創造性地上好每一節課，向課堂教學要質量?！叭秊橹鳌苯虒W思想，其內涵歷來明確，那就是教師為主導，學生為主體，訓練為主線。民主教學思想，主要包括以下幾點內容：首先是師生要相互尊重，教師要虛心聽取學生的意見，了解學生的學習實際；其次是教師要與學生共商學習問題，并討論解決有關問題；其三是努力營造和諧融洽的教學氣氛，使學生在輕松愉悅中學到應該掌握的東西。

素質教育的靈魂在于培養學生的創新精神和實踐能力。高二生物新教材就是一個研究性學習的知識體系。要在研究性學習的活動中培養學生的創新精神和實踐能力，使學生進行研究性學習和科學探究。研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生可以從感興趣的社會科學、自然科學以及生活中選擇研究專題，也可以是教師結合教學進度提出一些探討性問題，學生以個人或小組合作的方式進行研究。

研究性學習注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，課程要有較大的靈活性，通過教與學傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動的接受式學習變為主動的探索式學習。研究性學習的評價關注的不是研究成果、學術水平的高低，而是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，更加注重研究過程。

二、教學方法要得當

教學方法靈活生動、教學思路明晰、訓練步驟高效，這才是較完美的課堂教學。

內容：我們的教學無疑應以教材為藍本，以大綱為依據，正確理解“遵循大綱而不拘泥于大綱”的意旨，把教學的立足點放在挖掘教材落實大綱上。

方法：當今的生物學教學已經漸漸超越了限于知識傳授的結論式模式而轉向掌握科學研究方法、開發學生智慧的過程，轉向學生自主學習，獨立操作，有效地產生問題、分析問題、解決問題的過程：讓學生通過主動參與知識發生，親歷問題研究，總結相應知識，在“做科學”的過程中優化獲得未知知識和技術的學習策略。這種過程式模式具有極強的開放性和兼容性，目前研究和實踐較多的導學式、互動式、啟發式、探索式教學等皆可歸其麾下，根據不同的教學內容各展所長。

在教學中經常引導學生質疑和釋疑，可以激發學生求知的欲望，培養學生勇于探索的精神，啟發學生創造性思維，促進他們積極主動地學習，以實現素質教育的要求。

教育的創新首先是教師的創新。教學方法的選擇和運用，既要符合授課內容的要求，又要充分發揮學生的主動性。高二生物課堂教學要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考，培養學生自主參與、自主探索、自主研究的創新精神，尊重學生的人格，允許學生對問題發表不同的、創新性的見解，建立民主、平等、和諧的師生關系。

在問題情境中開展教學活動，在開放學習中建構知識架構。教育教學應著眼于學生未來的發展，讓學生的內在潛能得以充分發展。教學中教師可根據大綱的要求，結合教學內容的特點提煉主線知識，并隨著教學環節的推進，在有關知識點上設計系列問題。高中生物新教材注重以學生的個性發展、潛能開發為核心。問題情景必須得益于活動情景的創設，讓學生動手、動腦、動口，展開豐富的想象，參與自我評價等。

怎樣培養創新能力，方法有：

（1）設計開放性教學情境，培養創新能力；

（2）指導學生善于聯想，培養創新能力；

（3）鼓勵求異思維，培養創新能力；

（4）在實踐中培養創新能力。

三、教學效果要明顯

教師教的效率和學生學的效果要相統一。追求課堂教學實效，以學生的學習效果作為評價一堂課優劣的主要標準；學生當堂知識當堂消化，不留尾巴，做到“堂堂清”；面向全體學生，使每個學生都有不同程度的提高；認真實施當堂達標檢測，發現問題及時進行補償教學，確保課堂教學高效率。

科學有效的訓練應貼近教材、尊重學生、切合實際、適當重組、層層深入、及時反饋。例如：在目標層次化原則指導下的認知訓練過程中，我們經常設計階梯型題組，遵循認識必須由淺入深、由簡入繁的規律，讓每個學生在各自的基礎上都能得到相應的提高。由易到難，具有較好的思考坡度，體現了訓練的層次化和漸進性，使學生每解一題，便多一份成功的喜悅，當突破最后一題時，對該知識點的掌握和運用已是十分自如了。

我們對每節課的目標設定應當實事求是：既要發展全體學生的全面素質，又要因材施教、有所側重，要求不盡相同；既要總體目標全面到位，又不能期望在一堂課上面面俱到、一蹴而就，這樣才能讓師生都獲得更多的成功體驗。

參考文獻：

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