有關語文課堂評價的特征

《小學語文課程標準》（以下簡稱《標準》）明確指出“語文課程評價的目的是有效地促進學生的發展”。因此，新課程下的的語文評價必須以“人”為出發點，充分發揮評價的功能，促進學生個體和諧地發展。

一、實效性

《標準》在課程總目標中指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此在課堂教學中評價要體現實效性，要為學生的學習服務，催化學生的智育，促進學生的語言能力、思維能力、創造能力等的發展。

評價學生一節課的表現，不在于學生老老實實地聽講，而在于他們對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生聽懂了教師講授了多少知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少；不在于學生回答了多少問題，而在于思考問題的多向性、多角度。初讀課文時，主要評價學生是否把握文章的主要內容，理清文章的思路，提出有價值的問題等，引導學生學會思考；精讀課文時，主要評價學生是否能夠抓住重點詞句體會感情，是否能夠自己解決問題，敢于發表自己的見解等，促進學生思維的發展；總結課文時，主要評價學生對本節課是否采用有效策略解決問題，哪種策略是最優的策略等，促使學生的思維朝最優化發展。

二、互動性

課堂是師生互動的舞臺，我們倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生的主體性、能動性。教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”《標準》中也明確指出實施教學評價，需要學生的自我評價。課堂時間畢竟有限，教師不可能逐個去評價每個學生的活動，但評價活動又必須面向全體學生，學生自主參與評價就顯得尤為重要。

引導學生相互評價的過程，正是為他們提供了發現、研究、探索的空間。學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。因此開展互評是學生積極參與學習的最好表現。小學生喜歡模仿教師去評價別人，教師就是要充分給予學生自主的權利，讓他們充分開展互評。

比如教師對學生的朗讀進行評價時，要求學生分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯字的情況，能否有表情地朗讀，節奏、速度是否過快或過慢，語氣停頓、重音把握是否準確等方面對學生進行評價。有的學生評價同伴說：“我想高聲對這位同學說，你讀得真好，從你的朗讀中我仿佛聽出了……”有的學生評價同伴說：“我想輕聲對這位同學說，你讀得聲音太低了。”這樣既找出了朗讀的學生存在的問題，有利于他以后的改進提高；又鍛煉了其他同學的傾聽能力，并對同學作出中肯而準確的評價，還提高了評價同學的口語表達能力，可謂一舉多得。這樣可以讓學生在互動評價的過程中，自我教育、自我完善和自我發展。

三、激勵性

評價的功能不只是進行甄別、選拔，更重要的是激勵學生在原有的基礎上不斷提高和發展，使之逐步趨向、逼近或達到教育教學的目標和要求。因此我們要善于發現學生的長處和優點，并及時給予鼓勵和表揚；善于在學生的問題據點中尋找和發現閃光點，幫助其樹立進步的信心和改正缺點的勇氣。要做到這一點，教師在課堂教學中的即時性評價語言就顯得尤為重要。課堂評價要努力多給學生以“你真棒！”“你真聰明！”、“你真了不起！”等這樣的評價，以體現激勵功能。

在學生的心目中，老師的評價具有權威性。對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內驅力往往成倍地激增。因而，在教學中，教師應該面向學生個體，有針對性地從學生學習的情感、態度、思維方法、創新意識等方面進行評價，做到：對于思維方法有創新的學生給予大力表揚；對于學困生重視發掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向；在指出學生不足時語氣委婉，不傷其自尊心和積極性。讓學生通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。

四、過程性

語文課堂教學是一種由課前準備設計和課堂實施組成，由教師和學生共同參與完成的過程。傳統的課堂教學評價將重點放在了對課堂實施的觀察評價，淡化甚至忽視了課前準備、設計這一創造性的板塊。好課不是上出來的，而是備出來的。備課更能體現一個教師的態度和創造性。如果將課堂教學視為冰山，那課堂實施就只是露出海面的一小部分，而課前準備、設計則是不可見的大部分。僅以課堂實施來評價一節課是不完整的，科學的課堂教學評價應特別關注課前準備設計這一更富創造性的過程。

小學語文課堂教學是一種師生共同參與完成的過程。課堂是由教師和學生共同完成的。課前的準備設計由教師獨立完成，課堂實施則由教師的教學行為和學生的學習行為兩個方面組成。過去我們將評價的目光鎖定在教師的教學行為上，很少或根本不關注學生的學習行為。許多教師以公開課前不接觸學生為榮，只考慮自己的預設能否完成。評價者也忽視學生的學習狀態的優劣、學習行為的科學性，只關注課堂實施者的表演是否到位。既然學生是課堂的主體，那課堂教學評價就應將更多的目光定在學生的學習行為上，真正做到以學定教。

五、多元性

以往的評價在評價者和評價內容兩方面略顯單一，評價者是教師，評價內容局限于學生的學習成績，這樣的評價有一定的片面性。為此，我們提倡評價者多角色、評價內容多元化。把評價范圍擴大到學生和家長，評價內容則包括認知領域、情感領域、心理運動態度。 課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

在一節語文課上，有一位教師發現有一個學生時常低一下頭，雙手在抽屜里摸索著什么。這位老師便悄悄走了過去，可沒有想到展現在他面前的是一幅簡筆肖像畫。這幅畫畫的就是這位老師咧開嘴笑的樣子，雖然只有寥寥數筆，可實在畫得很形象！這位老師不但沒有批評，而是面露驚喜之色：“哇！這是誰畫的？”“我畫的！”學生有些惶恐，結結巴巴。在此尷尬之時，這位老師沒有批評他上課不認真，也沒有告訴他亂畫人物肖像畫是侵犯人權的行為，而是邊點頭邊“嗯”了一聲，又輕輕地拍了一下他的肩膀走上講臺繼續上課。本來這位學生誠惶誠恐地等著批評，可誰知老師不但沒有批評他，還給予他很高的賞識，這是多么地出乎意料，而對這位學生來說更是多么難得，“哇”和“嗯”這兩個語氣助詞和友愛地拍拍肩膀這個動作對他來說是很高的賞識，成了很大的推動劑。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，增強了學習的信心。