大學(xué)英語精讀課文的技術(shù)性理解和藝術(shù)性賞析

摘要： 大學(xué)英語精讀課程的性質(zhì)決定了其課堂活動(dòng)基本圍繞課文展開，教學(xué)效果很大程度上取決于課文的講解成功與否。為實(shí)現(xiàn)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練和篇章教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，本文從語篇的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出對(duì)精讀課文進(jìn)行技術(shù)性理解和藝術(shù)性賞析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，培養(yǎng)他們的英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 精讀課文 技術(shù)性理解 藝術(shù)性賞析

鑒于大學(xué)英語精讀課程的設(shè)置，我們的課堂活動(dòng)一般圍繞課文學(xué)習(xí)展開，課文講解的優(yōu)劣直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣以及知識(shí)的接收，并最終決定該課程的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的授課方式是先串解詞匯，然后解讀課文，許多時(shí)候甚至邊講解課文邊解釋語言點(diǎn)，最后練習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不可避免地集中在了孤立的語言點(diǎn)上。文章在整個(gè)解析過程中已支離破碎，對(duì)語言和文體的鑒賞無異于霧里看花，很難達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)大綱提出的“在擴(kuò)大文化知識(shí)的過程中提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和獨(dú)立思考能力”的目標(biāo)。近幾年許多從教者已意識(shí)并探索解決這個(gè)問題，開始強(qiáng)調(diào)篇章理解。但過分注重整體語篇的教學(xué)容易顧此失彼，造成語言基礎(chǔ)訓(xùn)練的欠缺。因此，本文試圖尋找一條能將二者有機(jī)融合的途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)他們的英語綜合應(yīng)用能力。

對(duì)一名合格的英語教師而言，扎實(shí)的語言功底和揮灑自如的英漢表達(dá)僅僅是必備的敲門磚，豐富靈活的授課方式和適當(dāng)可行的教學(xué)手段才是通向成功課堂教學(xué)的鑰匙，正所謂“功夫在詩外”。結(jié)合授課實(shí)踐，筆者認(rèn)為精讀課文講解可從兩個(gè)方面著手，即技術(shù)性理解和藝術(shù)性賞析。一般而言，每篇文章都有其表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。這里所謂的表層結(jié)構(gòu)，是指構(gòu)成文章的詞匯、短語和句子，非母語讀者必須首先理解這些基礎(chǔ)表達(dá)方式，才能獲取文章傳遞的信息；深層結(jié)構(gòu)則指文章蘊(yùn)含的意義或作者希望留給讀者的思考。我們希望不僅能幫助學(xué)生讀懂課文的意思或掌握一些詞匯和句型等語言細(xì)節(jié)，更希望能提高他們的外文賞析力。所以在對(duì)表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)性處理的同時(shí)，更重要的應(yīng)該是深層結(jié)構(gòu)上的藝術(shù)性品讀，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提升他們的語言欣賞和應(yīng)用能力。大學(xué)英語精讀教材中的課文題材、體裁不盡相同，我們必須因材制宜，精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段創(chuàng)造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。筆者在精讀課文講解中主要采用了下述方法：篇章重組、翻譯對(duì)比、故事解詞、小詞賞析、文化滲透以及影視參考等。從實(shí)際效果看，較好地做到了技術(shù)性理解和藝術(shù)性賞析的融合。

篇章重組

我們也許有過這樣的困擾，有些文章看似淺顯易懂，可是邊看邊忘，讀到下文卻已忘了前文的內(nèi)容，如果叫我們整理一下整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，就更是力不從心。稍作分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這類文章有個(gè)最大的特點(diǎn)：既沒有記敘性文章的情節(jié)作串聯(lián)，也缺少大多數(shù)論述性文章常用的過渡詞銜接段落。如《大學(xué)英語》（修訂本）第五冊(cè)Unit 8 “Roaming the Cosmos”，課文段落間有很大的跳躍，關(guān)于斯蒂芬·霍金生活和工作的描寫相互穿插，事件的敘述也不按時(shí)間順序，看完一遍后發(fā)現(xiàn)千頭萬緒，很難理清其脈絡(luò)。面對(duì)這么一篇看似雜亂無章的人物特寫類文章節(jié)選，我們沒有按課文順序進(jìn)行解析，而是嘗試另辟蹊徑。上課時(shí)筆者將課文段落進(jìn)行梳理重組，從“Hawking was born on Jan， 1942...”這一段落開頭，把所有描述霍金日常生活的段落放在一起按時(shí)間順序先學(xué)習(xí)，然后循著這位大科學(xué)家理論研究的軌跡探討他的工作和科學(xué)發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過這樣的技術(shù)性處理后，學(xué)生普遍覺得理解文章更輕松，記憶也更持久。在此基礎(chǔ)上，再適當(dāng)引用其他雜志上類似的人物特寫幫助學(xué)生進(jìn)一步了解這種文體的組織與結(jié)構(gòu)，提高他們對(duì)不同文學(xué)體裁的賞析能力。又如第四冊(cè)Unit 9 “Journey West”，由于文章涵蓋大量美國地理知識(shí)，陌生的地名一時(shí)難以記清，在用美國地圖圖解主人公一家的行程的基礎(chǔ)上，我們不必拘泥于原文結(jié)構(gòu)。可以對(duì)段落順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，采取同類項(xiàng)合并的方法，以作者描述的景色作為另一線索，先體會(huì)工業(yè)革命給懷舊的人們帶來的絲絲遺憾，然后再去感受廣袤西部無與倫比的自然美景。如此一來，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也能讓我們隨著這篇看似枯燥的文章享受一次曼妙的心靈之旅。

翻譯對(duì)比

外語學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)人都會(huì)或多或少地受到母語思維慣性和表達(dá)方式的影響，多做英漢互譯訓(xùn)練對(duì)語言素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)。有些文章學(xué)生雖然能理解其含義，卻體會(huì)不到作者遣詞造句的精妙之處，我們不妨通過翻譯對(duì)比的方法幫助他們更好地領(lǐng)會(huì)原作的語言風(fēng)格和文采。具體做法如下：選擇課文中的一些精彩段落的中文稿，要求學(xué)生譯成英語，然后再讓他們將自己的譯文與原文作對(duì)比，查找自己的不足，感受原作的語言魅力。這種對(duì)比有利于學(xué)習(xí)者汲取原作精華，更好地應(yīng)用于今后的聽說讀寫中。例如，第五冊(cè)Unit 6 “If It Comes Back”，筆者選擇了最后一段讓學(xué)生翻譯，結(jié)果僅僅第一句話“一直到九月快要結(jié)束的時(shí)候，他才終于收到一個(gè)熟悉的信封”的翻譯就有好幾個(gè)版本，學(xué)生用的最多的是“He didn’t receive an envelope of familiar stationery until September was almost over.”。經(jīng)過比較，大家感覺不如原文 “September came and had almost gone before he finally received an envelope of familiar stationery.”那么生動(dòng)傳神：“came 、gone”和“before”等詞讓我們瞬間感受到“他”茫然無助、焦急等待的心情。通過對(duì)比大家仿佛身臨其境，主人公那種淡淡的無奈、傷感直至最后的絕望都已直指人心。

故事解詞

精讀課文中有很多論述性文章，沒有任何故事情節(jié)，即便是中文版的這類文章也很難吸引多數(shù)學(xué)生，更別說課文里的很多生詞還成了閱讀中的攔路虎。碰到這類文章，我們可以利用課堂開始的warming-up時(shí)間，用講故事解新詞的方法先解決文章表層結(jié)構(gòu)的問題。故事需要教師精心準(zhǔn)備，必須生動(dòng)有趣，情節(jié)抓人，短小精悍。可以是貫穿西方文化的《圣經(jīng)》小故事或古希臘、古羅馬的神話故事，也可以是報(bào)紙雜志或生活中碰到的幽默小故事。故事講述時(shí)，盡量使用出現(xiàn)在課文中的重點(diǎn)詞匯，短語和句法，并把它們用課件或板書的形式展示出來。借助于故事情節(jié)，學(xué)生往往能比較輕松地猜到這些生詞的含義。教師也可運(yùn)用以前已經(jīng)學(xué)過的語言知識(shí)進(jìn)一步釋義，起到溫故知新的作用，學(xué)生也在不知不覺中學(xué)到了新的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生還可參與故事復(fù)述，操練使用新的語言結(jié)構(gòu)。刻意的學(xué)習(xí)讓人身心疲憊，不經(jīng)意間的知識(shí)吸收才是輕松愉悅的。在掃除了語言障礙后，就可以從篇章和整體的角度通讀和解析課文，在此基礎(chǔ)上，就課文中的議題組織課堂辯論，既能培養(yǎng)思辯能力，又可更好地理解文章觀點(diǎn)，同時(shí)也是口語技能和表達(dá)能力的實(shí)際鍛煉。

小詞賞析

現(xiàn)在有不少學(xué)生出于四、六級(jí)考試的需要，花大量時(shí)間記了很多單詞，可一旦需要自己表達(dá)時(shí)卻抓耳撓腮不得其果。他們的問題不在于詞匯量不夠，而在于不知道如何靈活使用已認(rèn)識(shí)的詞匯。聯(lián)系到精讀課中詞匯的講解，大家一般比較重視表層結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)詞匯、短語，容易忽略一些反映文章深層內(nèi)涵的常見小詞。我們要善于利用課文中出現(xiàn)的妙語佳句，努力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)地道純正的英語表達(dá)，幫助他們培養(yǎng)語感，用心感受文章的獨(dú)特意境。例如，第三冊(cè)Unit 1 “A Brush with the Law”中有這樣一個(gè)句子：“I was just walking out of the local library...when I saw a man walking across the road with the obvious intention of talking to me.” “when”這個(gè)詞大家再熟悉不過了，一般學(xué)生不太會(huì)去注意其用法。我們把“when”移到句首將句子改為“When I was just walking out of the local library...， I saw a man ...”，僅僅是“when”位置的變化，兩句話給人的感覺就截然不同。后者平淡普通，就事論事；前者卻給人一種畫面感，十分生動(dòng)地描繪了事件發(fā)生的突然性，因此大大增強(qiáng)了故事性。再如，第二冊(cè)Unit 4 “My First Job”里，句子“Three days later a letter arrived， asking me to go to Croydon for an interview.” 常用詞“arrive”的擬人用法動(dòng)感十足，生動(dòng)形象。還可啟發(fā)學(xué)生舉一反三，第三冊(cè)Unit 9 “The Death of Hitler”的第一句中“...news arrived at the bunker where ... ”中的“news arrived”有異曲同工之妙。由此我們可看出對(duì)一些活躍小詞的駕馭能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性。這些看似簡(jiǎn)單實(shí)則令人回味無窮的表達(dá)方式，學(xué)生很容易視而不見，我們要設(shè)法引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)悟其獨(dú)到之處，潛移默化地增強(qiáng)語言敏感性，讓他們靈活自如地用所學(xué)的英語知識(shí)作文說話。

文化滲透

眾所周知，由于東西方文化存在的差異，對(duì)西方社會(huì)文化背景的了解在英語教學(xué)中是不可或缺的。我們常常能在英語原文中看到一些非常特別的語言現(xiàn)象，讓人頗為費(fèi)解。而這些現(xiàn)象在西方社會(huì)可能是婦孺皆知，不言而喻的。例如第三冊(cè)Unit 4 “Lady Hermits Who Are Down But Not Out”中寫到“Once a shopping-bag lady becomes a figure of your neighbourhood， it is as hard to pass her by without giving her some money as it is to ignore the collection box in church.”在中國的文化傳統(tǒng)中，人們經(jīng)過教堂或寺廟里的募捐箱時(shí)不往里面投錢也無可厚非。可是在西方許多國家，由于信教的人數(shù)眾多，人們一般不會(huì)認(rèn)同對(duì)“collection box”的漠視。了解了這一點(diǎn)，我們就不難理解作者對(duì)“shopping-bag lady”的態(tài)度了。第五冊(cè)Unit 2“The Fifth Freedom”也是一個(gè)很好的例子。由于“四大自由”的理念在美國社會(huì)已深植人心，作者并未在文中作更多的介紹。為了對(duì)課文有更透徹的理解，我們有必要先解釋一下美國人民推崇的“四大自由”：免于匱乏的自由，免于恐懼的自由，言論自由及信仰自由。更重要的是要追溯當(dāng)年羅斯福總統(tǒng)提出“四大自由”時(shí)的時(shí)代背景：1941年的1月，世人正被世界大戰(zhàn)的陰霾籠罩著，在特定的環(huán)境中人們對(duì)自由的追求自然與今天處于和平環(huán)境下的人們大相徑庭。至此我們就完全能理解作者為什么會(huì)提出“第五自由”。在課堂上，很多同學(xué)還積極踴躍地表達(dá)了自己追求的“第五自由”。

影視參考

在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)還可借助一些輔助手段。原版的英語電影和歌曲常常能引起學(xué)生的極大興趣，但我們不能只為興趣而娛樂，需處理好娛樂與學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓技術(shù)手段為藝術(shù)賞析服務(wù)。在上第三冊(cè)Unit 2 “The Woman Who Would Not Tell”一課之前，筆者組織學(xué)生觀看了電影“Gone with the Wind”。兩個(gè)故事都發(fā)生在美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)期間，主人公生活在同樣的時(shí)代，而且同為南方人。影片和課文給我們呈現(xiàn)了一樣的社會(huì)面貌、風(fēng)尚習(xí)俗和生活方式，兩者的共通處俯拾皆是。在讀到Aunt Betti的那句“I knew his wife must be praying for him just as I was praying for James.”時(shí)，幾乎所有學(xué)生都覺得Aunt Bettie仿佛就是影片中的Melanie。電影中，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后Melanie照顧那些從戰(zhàn)場(chǎng)返家的士兵時(shí)所說的臺(tái)詞“我每回給他們食物時(shí)，就想，有個(gè)北方女人也在把她的那份分給Ashley吃，讓他能回到我身邊。”與Aunt Bettie的話如出一轍。于是我們反復(fù)觀摩了這個(gè)片段，讓大家用Just as...句型改寫臺(tái)詞，然后去掉原聲和字幕，自己配音。如此一來，該課的重點(diǎn)句型“just as...”就在輕輕松松的影視欣賞中得到了練習(xí)。此外，當(dāng)大家看到Aunt Betti送Bedell回部隊(duì)的一幕時(shí)，自然聯(lián)想到電影中Scarlett在炮火中從亞特蘭大驅(qū)馬車回家途中險(xiǎn)象環(huán)生的遭遇，書本上的文字頓時(shí)栩栩如生，引人入勝的場(chǎng)景歷歷在目。通過參考影片解讀課文，我們既學(xué)習(xí)了表層結(jié)構(gòu)上的語言點(diǎn)，又深切體會(huì)到了作者傳達(dá)的信息：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和真情的光芒。

誠然，我們現(xiàn)行的教材有其一定的局限性，但只要我們能有機(jī)結(jié)合技術(shù)性的理解和藝術(shù)性的賞析，貌似單調(diào)的精讀課文就能傳遞語言的無窮魅力。也許我們可以說英語如數(shù)學(xué)，如音樂，如歷史。英語是數(shù)學(xué)的，因?yàn)槠鋰?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕Z法是公理，句型是定理，短語則是公式；英語是音樂的，因?yàn)槠鋬?yōu)美的旋律感，字母是音符，句型是曲譜；英語還是歷史的，因?yàn)槠淠氐臏嫔８校粋€(gè)單詞的詞義變遷就能折射出人類的一段歷史。所以英語是可以技術(shù)推理的，可以藝術(shù)欣賞的，同時(shí)也是可以深思的，我們都應(yīng)努力去享受外語帶來的愉悅。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 《大學(xué)英語精讀》（修訂本） 1－6冊(cè). 上海:上海外語教育出版社，1999.