任務教學法在高職高專英語教學中的應用

摘要：本文結合高職高專英語教學特點，闡明了任務教學法真實性和交際性的特點，以及“以學生為中心”的任務教學法適合英語教學，并提出了在運用任務教學法的過程中需要注意的幾個問題。

關鍵詞：高職高專 任務教學法 英語教學

1. 引言

高職教育的目標是培養(yǎng)能適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才。就高職英語教學而言，能否實現(xiàn)著這一目標，能否實現(xiàn)教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》確立的課程目標，這是擺在我們教師面前的一項艱巨的任務。傳統(tǒng)的外語教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中已掌握的語言知識，課堂教學模式通常以教師講學生聽、教師寫學生抄為主，再輔以一定量的語言練習活動。這種以教師為中心的教學法使學生的積極性和創(chuàng)造性受到了極大的限制，也難以達到培養(yǎng)學生英語應用能力的目的。結合近年來的教學實踐和嘗試，我們認為，任務型教學法適合高職英語教學的特點，能有效地提高教學效果。

2.任務型教學法適合高職高專人才目標的培養(yǎng)

任務教學法是20世紀80年代交際法廣泛被采納的歷史背景下產(chǎn)生的。“任務教學法”旨在把語言教學真實化和課堂社會化。語言教學的“任務”指的是有目標的交際活動或學生為達到具體某一目標而進行交際活動的過程。以任務為本的學習是一種“干中學”， 它重視學生在完成任務的過程中分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，獨立探索及合作精神的培養(yǎng)。它給學生創(chuàng)造了一個實際運用的環(huán)境，學生必須理解所學語言才能完成任務，他們在嘗試進行交際時，必須考慮語言運用是否正確，因此，學生在完成任務時，他們的語言能力也得到了很好發(fā)揮。伴隨著一個又一個任務的完成，學生的語言運用能力得到不斷的訓練和提高，并檢驗了所學的知識。任務型教學法不但具有真實性和交際性，而且有利于發(fā)揮學生的主體性，能極大地激發(fā)學生的學習興趣和內部學習動機，使他們在任務的驅動下，運用自己的思維主動去習得語言。

高職人才培養(yǎng)的重要特征是實用性，其實質是培養(yǎng)理論知識夠用，應用能力較強的實用性人才。高職英語重在培養(yǎng)學生的英語實際運用能力，應用能力的培養(yǎng)需要較為真實的語言環(huán)境和參與交流的機會，靠單純的語言模仿、句型操練起不到好的效果，需要在不斷的語言輸出過程中得到提高。任務型教學法“以學習者為中心”和“以人為本”的這一核心非常適合高職英語培養(yǎng)學生應用能力的特征。

因此，總的來說，任務教學法的目標設定是以學生的實際情況而定的。選擇任務時要仔細分析學生的需要，涉及目標要明確，導向作用鮮明，任務活動要突出趣味性、可操作性、科學性、交際性和拓展性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，有利于用外語解決問題，有利于綜合運用能力的提高。

3. 任務的選擇與設計

選擇和設計任務是任務型教學法運用的關鍵。教師應視學習者的實際情況，根據(jù)不同的目標選擇合理的任務。在選擇任務時，可以從以下幾個原則進行考慮：

（1）階梯型任務教學原則

學習單元中任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。在語言技能方面，遵循先聽讀，后說寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。難度適中而又具有一定挑戰(zhàn)性的任務能使學生在完成任務時產(chǎn)生成就感和自豪感，并使他們增加自信心。

（2）形式—功能性原則

任務的設計注重形式和語言功能的結合，讓學生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力，每一個階段任務的設計都應具有一定的導入性，讓學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練在交際中進行真實運用。

（3）語言、情境真實性原則

就是設計的任務能給學生明確、真實的語言信息。讓學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

(4) 做中學原則

任務性教學自始至終是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累學習經(jīng)驗。

4. 任務教學法在高職高專英語教學中的應用

4.1教師的角色

長期以來，英語教學所沿用的是“以教師為主”的原則。因此在“以學生為中心”的任務教學法的實踐中，往往對任務教學法認識不足，使教師明顯感到不適應。特別是在最初階段，教師總是懷疑學生自主學習的能力，不敢放手，不敢把中心地位讓給學生，總是時不時地又回到以前課堂主導者的位置。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：1）不適應成為一名沉默的教師；2）不適應讓學生在課堂上激烈爭辯；3）不善于前期任務的設計；4）不習慣于后期學生的評估。這種種的不適應都說明教師對自己在任務教學中的角色和作用是不明確的。在實施任務性教學中教師應擔任一些角色：設計者——根據(jù)教材與學生實際、任務型教學的框架，設計出適應不同目的的任務；組織者——通過有效的組織來實現(xiàn)任務的目的，對任務完成的要求明確具體，對任務的完成方式、時間、完成形式與人員分組詳細周到；指導者——在學生完成任務的過程中起指導作用，包括話題導入，講清任務要求，學生遇到困難時給予適當?shù)狞c播；語言資源的提供者——在學生的任務完成過程中，根據(jù)學生的實際需要， 提供必要的語言材料，回答學生的問題；學生任務的參與者——既可以為學生的任務進行示范，又可以作為活動的一個成員參與學生的實踐任務；鼓勵者和評價者——始終作為學生的鼓勵者，寬容學生在任務完成過程中出現(xiàn)的錯誤，以激勵學生為主，多用、巧用贊揚語，教師應盡量營造一種輕松、和諧的英語學習氣氛。只有解除了學生的緊張情緒，消除了學生的心理障礙，才能提高學生參與活動的興趣。教師要盡可能參與學生的活動，教師的參與使學生覺得教師不是居高臨下，而是朋友。這樣，學生才能在輕松愉悅的環(huán)境中，進行語言交流。教師并及時對任務完成的情況進行評價。

4.2 學生的角色

大部分學生習慣于在課堂上充當被動接受角色，嚴重缺乏主體意識，總覺得能否學好英語全靠老師的教導。另外由于長期依賴教師的講解，導致自主學習能力相對較低，不善于自己提出問題、思考問題和解決問題。無法獨立完成老師布置的任務。再加上一些學生缺乏信心，害怕在全班同學面前說英語，導致課堂上不活躍，學生不能積極地參與到活動中來，導致任務無法高質量完成。還有少數(shù)同學學習的功利性很強，且目光短淺，學習英語的目的就在于通過期末考試以及等級考試，上課時不夠積極主動，缺乏合作意識。正是由于這些客觀原因的存在，嚴重影響了任務教學法的實施效果。

高專英語的任務型學習中學生的角色相對單純。教師應鼓勵學生參與活動，在活動中敢于冒險。因此學生的角色有：首先是要引發(fā)學生的主體意識。學生不再是被動接受的角色，要求學生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。只有從觀念上徹底改變學生的依賴思想，才有可能做到以學生為中心。要讓學生明確，從接受教師布置的任務開始，就應該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極思考，大量收集與該任務相關的資料，精心挑選，認真準備。只有積極的投身于這一系列的活動中，才能真正地從過程中體驗真實的和實用的英語。

第二，讓學生成為冒險者，應敢想敢說敢寫，不要害怕出錯而縮手縮腳，懂得犯錯誤是學習過程中必然的現(xiàn)象，并從錯誤中發(fā)現(xiàn)不足。遇到困難時要勇于請教老師，或與其他同學商討，大膽運用各種手段來表達信息。

第三，學生應該加強協(xié)作精神。因為任務一般以小組為單位，要求學生們通過合理分工，相互合作，來順利完成任務。在小組內部，學生們應該互相學習，通力合作，充分地發(fā)揮每個人的主體作用。

5.結論

任務型教學是高專英語教學的一個新理念，其目的是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。因此，任務型教學逐步深入職業(yè)教育，走進高專英語課堂，是我們高專英語教師的一項重要的任務。把任務教學法應用到英語教學中最大的優(yōu)點就是給學生創(chuàng)造了一個既具競爭特色、又寬松自然的學習環(huán)境。然而，由于對任務教學法的認識不夠深入，加上種種客觀條件的制約，在應用過程中還存在不少問題。但只要這些教師對這些問題加以重視，并加深自身對任務教學法的研究，深信一定能在高職高專教學中取得更大的突破。

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